ERIC Digest.
by Lashway, Larry
http://www.ericdigests.org/2003-2/leaders.html
重要的教育理念持續至今，卻也是隨著時間逐步形成。1980年代，在研究者注意到有效能的學校，通常校長會高度聚焦在課程與教學之後，教學領導逐漸成為學校領導者的優勢典範。1990年代前半葉，對教學領導的注意似乎搖擺不定，取而代之的是學校本位管理(school-based management)和催化領導(facilitative leadership)的討論。
但近來教學已如波濤洶湧般回到領導議題的頂端，主要是受到標準本位（standards-based）績效系統持續成長的驅使；明確的學習標準，結合提供具體成就證據之沉重壓力，再度肯定了教學領導的重要性。
不過，儘管普遍同意教學領導是一個關鍵性的技術，卻很少有校長或主管受過此一角色的深入訓練，更別說是在標準化的情境。本篇文章回顧當今教學領導的要求，並討論大學(universities)和學區(school districts)開始幫助領導者發展所需技術的步驟。
現今教學領導如何定義
教學領導的現行定義，比起1980年代更是豐富和廣泛。起初，此一角色包含傳統的工作任務；例如，設訂清楚的目標、分配教學資源、管理課程、監控教案、以及評鑑教師；現在則包含了更多深入參與教學和學習的「核心技術」(core technology)，傳達更多精密的專業發展之觀點，強調作決策時資料的使用（Deborah King，2002）。注意力已從教學轉移到學習，一些人現在更喜歡稱作「學習領導(learning leader)」甚於「教學領導(instructional leader)」。（Richard DuFour, 2002)
全國小學校長協會（National Association of Elementary School Principals, NAESP）（2001）把教學領導稱為「帶領學習社群(leading learning communities)」。在NAESP的觀點，教學領導有六個角色：
*優先促進學生和成人的學習;
*對結果設定高度期望;
*適合標準的內容和教學(gearing content and instruction to standards);
*建立成人繼續學習的文化;
*使用多元來源的資料評量學習;
*為了學校成功活化社區的支持。
從分析學校目前的需求，反映出一種最佳實踐的願景目標。我們缺乏瞭解有關的做法情形，或校長在一天的基礎上實際進行的這些功能成效如何？學校領導者每天必須面對周遭眾多實際存在，但卻和教學毫無相關的所謂「微細工作」。如何讓校長從每天處理的這些工作活動中導入以學習為焦點的議題？
Joseph and Jo Blase (2000)透過老師所描述，校長的行為對學生學習產生正向影響的結果，提供了部份問題的答案。出現二個廣泛的主題：與教師對話及促進專業發展。這些都以明確行動表達出來，諸如：
*提出建議;
*給予回饋;
*型塑有效率的教學;
*請求評論;
*支援合作;
*提供專業發展機會
*對有效率的教學給予贊賞。
這些措施都是在尊重教師知識和自主性的方式下進行。
心得
由校長來承擔整個學校學生學習成敗的所有責任，對校長來說，可能並不十分公平，因為課程與教學政策的決策者、負責配套措施及資源分配的教育行政人員、協助推動學校裡的其他行政人員、負責實際教學的每位老師等等，均會影響整個學校學生的學習成就高低，因此彼此之間如何在共同一致的目標底下，同心協力合作是十分重要的，而彼此也要共同承擔這個責任。
話雖如此，如何引導理解課程與教學政策，掌握學校及社區內外可用資源，帶領全校教職員凝聚共識，形塑學校願景，訂定具體可行的課程與教學目標以及推動策略，並且在實施的過程中，將所有可用的資源，各單位及人員的一切努力，不斷反覆指向先前所設定的目標，並且適時檢視目標達成的情形，提供回饋予相關人員，做為修正努力方向與重點的依據…等等，這些卻都有賴校長在學校經營當中，扮演關鍵性的領導者角色。
談到目標的設定，國內國中小校長們其實都很重視學生在學業上的表現，不論是參加科學展覽、國語文、音樂、美術競賽…等等，在國中階段尤其重視升學考試的準備，升學率攸關家長對此學校的肯定與認同與否，因此校長們可以說無所不用其極，甚至還有加長課業輔導時間、夜間留校自習等扭曲的現象產生。必須值得注意的是，對於學生學業表現的重視，不應只侷限於少數選手的養成，而在普遍全體學生的提升；不應只侷限於升學考試科目，而重在五育均衡發展，發掘學生優勢能力使其能獲得適性發展；而課業輔導雖是升學主義下，提高學生學習成就所不得不然，但是應該顧及學生身心健康，不應給予過重的負荷；而對於學業成就低落者，更需要給予個別化的補救教學，這應該才是教學領導的真諦。
