心得
知識管理對校長專業發展而言，確實非常重要。許多校長累積多年帶領學校的寶貴經驗，若能藉由知識管理的途徑，將其內隱知識加以外顯化，並加以歸類整理，將會有助於經驗傳承，使初任校長在最短時間內進入狀況。尤其在學校經營上可能面臨的許多疑難雜症，和校務處理上的訣竅，更是資深校長們寶貴的人生智慧，若能做好知識管理，轉換成為校長培育課程或方案，將有助於校長吸取前人的經驗，有效縮短理論與實務之間的差距。
然而，要做好校長經營校務的知識管理，有賴於校長之間交流分享的氛圍營造，因此除了責成專責單位搭建網路平台、建構網路社群，提供校長們便利有效互動的網路環境外，如何培養校長們互相信賴、無私分享的態度與觀念是更為重要的關鍵，因此或許可以從師傅校長、初任校長先做起，建立實體的專業學習社群，並且能常態運作，不僅在校長培育階段能提供指導，在初任校長到任經營學校的階段，也可以隨時提供諮詢，這對於校長專案發展而言，具有相關重要的意義。
2009年12月16日 星期三
2009年12月4日 星期五
校長專業發展
網址：http://www.ericdigests.org/2004-1/principals.htm
連結校長專業發展與教育公平議程和學校改進
根據全國教育管理學院發表的政策簡報，「要為當前管理人員準備新的領導模式，在專業發展的內容和提供方式上需要變革」（美國教育部，1999年，第10頁）。如果教育要負責新的千禧年為所有兒童兌現優質教育的承諾，對校長的儲備和專業發展的引導要有不同的理解。為了真正做到「不讓一個孩子落後」，減少種族差距的改革努力，應該建構教育成為「機會結構」，而不是成為分類機器。為了達成此目的，迎向社會重建主義取向的校長儲備和專業發展，鼓勵學校領導在學校和較大的社區創造更大的平等和社會正義（分域和皮爾斯，2002）。
社會重建主義取向的目標是，參與學習策略為消除不平等的結構諸如種族主義、階級和性別歧視。
有色人種和窮人系統通通在這個國家。領導在獲得受教育不足上，能夠發揮強有力的作用。新的專業發展模式，要圍繞學習活動有意識的平等議程。根據埃文斯和莫爾（1999年）所說，「加強舊模式和聆聽有關於有『效能』校長的陳腔濫調演講......並不會導致實質性的改變」（第532頁）。當「真正學校的真正問題」是指為表現最差的學生改善教育成果，校長的專業發展就不同了。如何不同呢？
首先，那些建構和促進專業發展方案與機會得人，應該來自不同的背景。二，專業發展方案應鼓勵校長在其主要服務學生學區的第二或第三語言，獲得至少流利會話的水準。三，藉由黑人、亞裔、西班牙裔/拉丁裔和其他典型學業邊緣的獎學金，鼓勵突出的專業發展閱讀和思考（芬威和皮爾斯，2002）。第四，校長應該從已經成功地解決教育公平問題、促進社會正義議程、低下兒童及其社區提高成果的實務工作者、決策者和學者學習知識基礎和技術技能（分域和皮爾斯，2002）。
成功的專業發展需要時間。校長和老師一樣，受益於專業發展，探討最佳做法，提供了教練的支持，鼓勵冒險，旨在改善學生的學習，培養團隊關係，並提供優質的時間進行思考和更新。最後，校長和教師要離開這些經驗，以新的感覺，在信仰的變革力量學校在孩子的生活。
心得
家庭的社經地位和城鄉的落差，阻礙教育功能的發揮，也造成教育機會的不公。站在社會公義立場，有需要去解決問題，例如弱勢族群的照顧、原住民族教育處境的改善，協助新移民家庭適應台灣社會，以及保障身心障礙者就學權益等。因此，如何去周延對弱勢學生的照顧，讓每個中下階層的孩子都能享有公平、均等的教育機會，實現「促進教育機會均等，實現社會公平正義」之教育目標，也是每位校長在校務發展過程，必須去關心的重要議題。
在促進校長專業發展時，確實有必要使校長認識此一議題的重要性，並且納入校務發展的核心任務。目前國內積極推展相關的措施，包括：課後照顧、攜手計畫、教育儲蓄戶、就學安全網等，校長應該要能熟悉政策、連結資源，並能吸取他校有效的推動經驗，建構校內系統完整的輔導體系，藉此弭平城鄉及社經地位的差距，改善弱勢族群、原住民族教育處境，並協助新移民家庭適應台灣社會，以及保障身心障礙者就學權益。
目前政府相關規劃包括：
1.結合民間資源，強化課後照顧體系：補助課後照顧經費，凡低收入戶、身心障礙及原住民學生可優先並免費參加，情況特殊學生經專案核准，也能減免收費，並結合地方政府、學校及民間力量推動夜光天使點燈專案計畫，讓弱勢學生家長能安於工作，解決其課後教養及照顧問題。
2.攜手計畫課後扶助方案：強化弱勢扶助、有效縮短中小學習成就低落學生之學習落差、讓具教學專業之退休教師再次投入教育現場、提供經濟弱勢大專學生服務機會並紓解其經濟壓力以及提供學習成就低落中小學生適性分組學習及多元學習機會。
3.推動教育儲蓄戶：為照顧經濟弱勢、家庭突遭變故學生，使其順利就學，並建立長期公開透明民間捐款機制，特訂定「推動學校教育儲蓄戶實施要點」，並設置網站平臺，藉由公開化之民間捐款募集，讓因經濟因素失學學生得到幫助，達成教育機會均等的目標。
4.推動就學安全網，協助學生安心就學：結合各界力量，以失業或經濟困頓家庭學生為對象，建置各種平台與管道提供學生就學相關費用或必要的生活協助，積極找回因經濟問題而非自願失學的學生，全面安定因經濟問題而有失學之虞的學生。
5.加強原住民族教育措施：提供升學優待，增加原住民學生升學機會；減免學雜費與設置獎助學金；補助原住民學生住宿及伙食費；保送原住民籍高中畢業生升學師範(教育)大學；改善原住民學校運動場及設備，強化原住民體育教學；發揚原住民傳統文化，補助推展原住民終身學習活動。
6.新移民子女教育扶助措施：提供生活適應與學習發展的輔導活動、親職教育、舉辦「多元文化週」或「國際日」活動、教師多元文化教育知能研習、教育方式研討會，以多元方式，因地制宜地給予不同協助與輔導，提升學生學習與生活適應，實現教育機會均等。
7.身心障礙學生適性輔導：加強學前國民教育階段身心障礙學生教育重點工作，推動12年就學安置；身心障礙生升學大專校院甄試與輔導；辦理就讀大專校院身心障礙學生獎助金；強化課程教材教法及教具製作；加強無障礙校園環境規劃、身心障礙學生輔具等。
連結校長專業發展與教育公平議程和學校改進
根據全國教育管理學院發表的政策簡報，「要為當前管理人員準備新的領導模式，在專業發展的內容和提供方式上需要變革」（美國教育部，1999年，第10頁）。如果教育要負責新的千禧年為所有兒童兌現優質教育的承諾，對校長的儲備和專業發展的引導要有不同的理解。為了真正做到「不讓一個孩子落後」，減少種族差距的改革努力，應該建構教育成為「機會結構」，而不是成為分類機器。為了達成此目的，迎向社會重建主義取向的校長儲備和專業發展，鼓勵學校領導在學校和較大的社區創造更大的平等和社會正義（分域和皮爾斯，2002）。
社會重建主義取向的目標是，參與學習策略為消除不平等的結構諸如種族主義、階級和性別歧視。
有色人種和窮人系統通通在這個國家。領導在獲得受教育不足上，能夠發揮強有力的作用。新的專業發展模式，要圍繞學習活動有意識的平等議程。根據埃文斯和莫爾（1999年）所說，「加強舊模式和聆聽有關於有『效能』校長的陳腔濫調演講......並不會導致實質性的改變」（第532頁）。當「真正學校的真正問題」是指為表現最差的學生改善教育成果，校長的專業發展就不同了。如何不同呢？
首先，那些建構和促進專業發展方案與機會得人，應該來自不同的背景。二，專業發展方案應鼓勵校長在其主要服務學生學區的第二或第三語言，獲得至少流利會話的水準。三，藉由黑人、亞裔、西班牙裔/拉丁裔和其他典型學業邊緣的獎學金，鼓勵突出的專業發展閱讀和思考（芬威和皮爾斯，2002）。第四，校長應該從已經成功地解決教育公平問題、促進社會正義議程、低下兒童及其社區提高成果的實務工作者、決策者和學者學習知識基礎和技術技能（分域和皮爾斯，2002）。
成功的專業發展需要時間。校長和老師一樣，受益於專業發展，探討最佳做法，提供了教練的支持，鼓勵冒險，旨在改善學生的學習，培養團隊關係，並提供優質的時間進行思考和更新。最後，校長和教師要離開這些經驗，以新的感覺，在信仰的變革力量學校在孩子的生活。
心得
家庭的社經地位和城鄉的落差，阻礙教育功能的發揮，也造成教育機會的不公。站在社會公義立場，有需要去解決問題，例如弱勢族群的照顧、原住民族教育處境的改善，協助新移民家庭適應台灣社會，以及保障身心障礙者就學權益等。因此，如何去周延對弱勢學生的照顧，讓每個中下階層的孩子都能享有公平、均等的教育機會，實現「促進教育機會均等，實現社會公平正義」之教育目標，也是每位校長在校務發展過程，必須去關心的重要議題。
在促進校長專業發展時，確實有必要使校長認識此一議題的重要性，並且納入校務發展的核心任務。目前國內積極推展相關的措施，包括：課後照顧、攜手計畫、教育儲蓄戶、就學安全網等，校長應該要能熟悉政策、連結資源，並能吸取他校有效的推動經驗，建構校內系統完整的輔導體系，藉此弭平城鄉及社經地位的差距，改善弱勢族群、原住民族教育處境，並協助新移民家庭適應台灣社會，以及保障身心障礙者就學權益。
目前政府相關規劃包括：
1.結合民間資源，強化課後照顧體系：補助課後照顧經費，凡低收入戶、身心障礙及原住民學生可優先並免費參加，情況特殊學生經專案核准，也能減免收費，並結合地方政府、學校及民間力量推動夜光天使點燈專案計畫，讓弱勢學生家長能安於工作，解決其課後教養及照顧問題。
2.攜手計畫課後扶助方案：強化弱勢扶助、有效縮短中小學習成就低落學生之學習落差、讓具教學專業之退休教師再次投入教育現場、提供經濟弱勢大專學生服務機會並紓解其經濟壓力以及提供學習成就低落中小學生適性分組學習及多元學習機會。
3.推動教育儲蓄戶：為照顧經濟弱勢、家庭突遭變故學生，使其順利就學，並建立長期公開透明民間捐款機制，特訂定「推動學校教育儲蓄戶實施要點」，並設置網站平臺，藉由公開化之民間捐款募集，讓因經濟因素失學學生得到幫助，達成教育機會均等的目標。
4.推動就學安全網，協助學生安心就學：結合各界力量，以失業或經濟困頓家庭學生為對象，建置各種平台與管道提供學生就學相關費用或必要的生活協助，積極找回因經濟問題而非自願失學的學生，全面安定因經濟問題而有失學之虞的學生。
5.加強原住民族教育措施：提供升學優待，增加原住民學生升學機會；減免學雜費與設置獎助學金；補助原住民學生住宿及伙食費；保送原住民籍高中畢業生升學師範(教育)大學；改善原住民學校運動場及設備，強化原住民體育教學；發揚原住民傳統文化，補助推展原住民終身學習活動。
6.新移民子女教育扶助措施：提供生活適應與學習發展的輔導活動、親職教育、舉辦「多元文化週」或「國際日」活動、教師多元文化教育知能研習、教育方式研討會，以多元方式，因地制宜地給予不同協助與輔導，提升學生學習與生活適應，實現教育機會均等。
7.身心障礙學生適性輔導：加強學前國民教育階段身心障礙學生教育重點工作，推動12年就學安置；身心障礙生升學大專校院甄試與輔導；辦理就讀大專校院身心障礙學生獎助金；強化課程教材教法及教具製作；加強無障礙校園環境規劃、身心障礙學生輔具等。
2009年11月30日 星期一
全國學校公共關係協會(NSPRA)網頁簡介
網址:http://www.nspra.org/
我們是誰(Who We Are)
我們的使命(Our mission)
新聞中心(News Center)
分會(Chapter)
NSPRA委員會(Committees)
NSPRA董事會(Board)
分會人員(Chapter officers)
分會領導者更新(Updates for Chapter Leaders)
分會領導指南Chapter Leadership Guidebook
NSPRA章程(Bylaws)
社群(communities)
/知識社群(Knowledge communities)
/地方分會(Chapters)
/人員聯絡中心(Officers Contact Center)
NSPRA職員(Staff)
專業發展(Professional Development)
認證(Accreditation)
公共關係認證的準考生(Prospective APR(Accreditation in Public Relations) Candidates)
現行公共關係認證(Current APRs)
資源(Resources) / 文章(Articles)
公共關係充電時間(PR Power Hours)
E知識入口(E-knowledge Portal (ERS))
公立學校見解(Public School insights) / 學習第一聯盟(LFA(The Learning First Alliance))
網絡研討會(Webinars)
啟動公共關係方案(Starting a PR Program)
產品及服務(Products & Service)
通訊審定(Communication Audits)
NSPRA演講者展示(Speakers Showcase)
NSPRA賣場(Marketplace)
商店(Store)
獎勵(Awards)
金色獎章(Gold Medallion)
黃金成就獎(Golden Achievement)
優秀獎(Recognition Awards)
刊物及電子媒體(Publications & Electronic Media)
分會獎(Chapters Awards)
NSPRA研討會(Seminar)
2010全國研討會(National Seminar)
/註冊(Registration)
/研討會前工作坊(Pre-seminar workshops)
/專題演講(Keynote Speakers)
/研討會旅館(Seminar Hote)l
基金會(Foundation) / 獎學金(Scholarships)
入門(Getting Started) / 公共關係工具(PR Tools)
啟動公共關係方案(Starting a PR Program)
通訊責任方案(Comm. Accountability Program)
研究資源(Research Resources)
會員資源(Member resources)
H1N1 病毒資料(Virus Materials)
預算通訊數據交換所(Budget Communication Clearinghouse)
背後故事(Back stories)
線上輔導(Online counselor)
休息十分鐘(Take Ten)
我們是誰(Who We Are)
我們的使命(Our mission)
新聞中心(News Center)
分會(Chapter)
NSPRA委員會(Committees)
NSPRA董事會(Board)
分會人員(Chapter officers)
分會領導者更新(Updates for Chapter Leaders)
分會領導指南Chapter Leadership Guidebook
NSPRA章程(Bylaws)
社群(communities)
/知識社群(Knowledge communities)
/地方分會(Chapters)
/人員聯絡中心(Officers Contact Center)
NSPRA職員(Staff)
專業發展(Professional Development)
認證(Accreditation)
公共關係認證的準考生(Prospective APR(Accreditation in Public Relations) Candidates)
現行公共關係認證(Current APRs)
資源(Resources) / 文章(Articles)
公共關係充電時間(PR Power Hours)
E知識入口(E-knowledge Portal (ERS))
公立學校見解(Public School insights) / 學習第一聯盟(LFA(The Learning First Alliance))
網絡研討會(Webinars)
啟動公共關係方案(Starting a PR Program)
產品及服務(Products & Service)
通訊審定(Communication Audits)
NSPRA演講者展示(Speakers Showcase)
NSPRA賣場(Marketplace)
商店(Store)
獎勵(Awards)
金色獎章(Gold Medallion)
黃金成就獎(Golden Achievement)
優秀獎(Recognition Awards)
刊物及電子媒體(Publications & Electronic Media)
分會獎(Chapters Awards)
NSPRA研討會(Seminar)
2010全國研討會(National Seminar)
/註冊(Registration)
/研討會前工作坊(Pre-seminar workshops)
/專題演講(Keynote Speakers)
/研討會旅館(Seminar Hote)l
基金會(Foundation) / 獎學金(Scholarships)
入門(Getting Started) / 公共關係工具(PR Tools)
啟動公共關係方案(Starting a PR Program)
通訊責任方案(Comm. Accountability Program)
研究資源(Research Resources)
會員資源(Member resources)
H1N1 病毒資料(Virus Materials)
預算通訊數據交換所(Budget Communication Clearinghouse)
背後故事(Back stories)
線上輔導(Online counselor)
休息十分鐘(Take Ten)
2009年11月23日 星期一
關於Felicity影集
這個影集總共播出四個SEASON(剛好是大學四年)，故事是講述一個高中畢業的女孩(Felicity poter)因為追隨仰慕的男生，而放棄就讀醫學院的機會來到紐約大學。
父母的不諒解，感情生活的不順遂，和高度壓力的大學課業，正與紐約擁擠的環境相互輝映交織成一段段引人入勝的故事。
如果你是個忠實的觀眾，你將會看到一個女孩，從成為一個大學新鮮人，到大學畢業後的生活歷程.包括與父母親的互動，朋友之間的感動，及一段扣人心弦的三角戀情。更看到的是一群人，從稚嫩而轉變成人的勇氣和堅持。
參考網址：http://jessierudd.pixnet.net/blog/post/11568970
父母的不諒解，感情生活的不順遂，和高度壓力的大學課業，正與紐約擁擠的環境相互輝映交織成一段段引人入勝的故事。
如果你是個忠實的觀眾，你將會看到一個女孩，從成為一個大學新鮮人，到大學畢業後的生活歷程.包括與父母親的互動，朋友之間的感動，及一段扣人心弦的三角戀情。更看到的是一群人，從稚嫩而轉變成人的勇氣和堅持。
參考網址：http://jessierudd.pixnet.net/blog/post/11568970
2009年11月22日 星期日
美國25熱門學校
網址:http://www.newsweek.com/id/39378
溫暖與戒酒的熱門首選
波莫納學院，克萊蒙特，加利福尼亞州
波莫納(克萊蒙特大學聯盟5所學院之1)學生喜歡說，他們最好的兩個世界：一個新英格蘭文科大學具挑戰性的學術環境與全年的加州陽光。這種組合已吸引更多來自全國各地的學生，最近幾年中申請學生成長了30%。學生還可利用其他克萊蒙特學院的學術和社會資源，包括 Pitzer、Harvey Mudd和Scripps。但沒有學院會在「戒酒週」挖一小桶(tapping a keg)，在年初的傳統，酒精不允許在校園內。招生辦公室主任Bruce Poch說：「酒不是波莫納的社會宇宙的中心」。所有這些棕櫚樹都長得夠高。
州立大學的熱門首選
德克薩斯大學奧斯汀分校
奧斯汀是「現場演出的世界音樂之都」德克薩斯大學的故鄉，悠閒的校園被視為首都觸發器。但不要錯誤的想法：這不是一個懶散的地方。有50,000名學生(超過該國其他任何學校)，德克薩斯大學擁有若干國家最好的商業、法律和工程學校。如果足球是不是你的事(這會改變)，其中900個學生組織之一應會激發你的興趣。最重要的是，即使是外州學費(約12,000美元)也比私立大學便宜，有可能拋棄拉麵而嘗試燒烤。
找工作的熱門首選
卡內基梅隆大學，匹茲堡，賓夕法尼亞州
招生部主任Michael Steidel說，在卡內基梅隆大學，實踐經驗是生活一個重要的組成部分。1,360名大一新鮮人申請學校的12個學程，最受歡迎的是計算機科學、工程和戲劇。學校的驕傲，是在各個領域的時代尖端，並鼓勵學生思考所學知識應用到現實世界。Steidel說：「我們開始與新生工作，讓他們思考什麼是有可能在哪些方面可以做你的教育」。這種辦法似乎獲得了回報，無論是在申請數量(在最近10年已增加一倍多)和卡內基梅隆大學學位的價值：約70%學生畢業時就有了工作(此外有30%有權到研究所)。
企業家的熱門首選
賓夕法尼亞州立大學，大學園區，賓夕法尼亞州
雖然賓夕法尼亞州立大學最著名的可能是足球，它也提出強烈宣示，要做為未來企業家的訓練基地。10個本科學院中有６個校園提供了創業課程。在Smeal商學院和工程學院是最自然的夥伴，透過共同方案展示工程師如何經營企業，以及教導商學院學生最新的技術。酒店管理專業學生開設兩間校園飯店和會議中心，在這裡他們參與任何事務，從飲食服務人員到前台人手。學院的溝通管理重點在資訊時代的創業管理。但有識之士（字面）是奶油，正式的是農業科學院「工作實驗室」的食品科學專業學生。雖然這些學生學習產品開發和銷售的基礎知識，賓夕法尼亞州立大學周圍也可以品嚐到一些最好的冰淇淋，像Peachy Paterno(以傳奇色彩的足球教練名字命名)。
健康專業的熱門首選
北卡羅萊納大學教堂山分校，北卡羅來納
該國最頂尖的公立大學之一，教堂山分校提供學生50多個專業的選擇。但真正吸引未來醫生、護士和其他衛生專業人員的，在校園裡將所有保健學科放在一個地方的學習機會。在護理學院和公共健康學院的本科專業都有。在醫學院的本科生可獲得放射科學或臨床實驗室實習學位。有了這些資源，生物學、心理學和護理躋身大滿貫賽就不奇怪了。 護理學院Linda Cronenwett院長說：「合作成長的歷史，提高了我們所有的工作訓練。 」
個人主義者熱門首選
奧伯林學院，奧伯林，俄亥俄州
奧柏林學院由藝術與科學和音樂兩個學院所組成，個人獨特氣質的生活和學習是整個校園的一種美德。考慮創新第一年專題研討會：死亡與死亡藝術，美國混血一些事項，和洛杉磯學生管理學院實驗教學課程的目標，讓學生自己創作，製作自己的活動或“魔戒”史詩故事與神話。在這偏心得到的結果：美林博士學位的畢業生有更多的校友比任何其他的文科大學。它們還包括連環漫畫藝術家大衛里斯，紐約雜誌的編輯亞當莫斯和歌劇演唱家英迪拉馬哈詹。
憎恨城市者的熱門首選
康乃爾大學，伊薩卡，紐約州
從技術上講，伊薩卡是一個城市，但沒有人會誤把它當成曼哈頓。康乃爾大學的鄉村風味，偏僻的紐約校園以幽深的峽谷為界(提示：伊薩卡是峽谷)。很多學生說，即使在漫長的冬季，它的景色還是令人驚歎的，對於艱鉅的課表來說，是一個很好的解毒劑，學生稱為堅韌的長春藤。學校最大的吸引力在於它的學術多樣性，與排名第一的工程、藝術、科學、建築、酒店管理、工業和勞動關係、農業和人類生態學專班。另外一個優勢是食物，被認為是在鄉村之中最好的校園美食。
愛好城市者的熱門首選
紐約大學，紐約，紐約州
因昔日電視節目“Felicity”的協助使紐約大學成為電視明星，在2004-05年的校園，現實生活中名人：奧爾森雙胞胎姐妹Mary-Kate和Ashley的家就在這兒。這並不是說紐約大學需要額外的明星魅力。即使9月11日之後，學校繼續提申請仍超過17,000優秀學生。其中最有名的景點是Tisch藝術學院，培育未來的演員、舞蹈家和編劇。商學院還高度評價，學生只需乘坐地鐵就可以利用在華爾街實習。雖然紐約大學沒有傳統意義上的校園(建築物分散在格林威治村)，但少有學生抱怨。取代了長滿綠草的院子(grassy quad)的，是他們已經得到了整個城市的探索。
軍事學校的熱門首選
美國海軍官校，安納波利斯，馬里蘭州
在安那波利斯，進入學校算是容易的(按：入學後的課程考驗才難)，即使這意味著進一步從超過14,000位申請人之中，有1,200人可以贏得一個令人垂涎的免學費機會。這一為期四年的課程是嚴格和技術為導向的，關於工程、自然科學、人文和社會科學的核心課程要求。在校園生活，傳統發揮了巨大的影響作用。招生官員Tim Disher少校說：「當你第一次出現在秋季班，學生們開始倒數計時，直到陸軍、海軍遊戲(Army-Navy game)的日子」。畢業生會成為海軍和海軍陸戰隊士官。
獎學金的熱門首選
伯里亞學院，貝雷亞，肯塔基州
伯里亞的使命是美國大學當中獨一無二的。1,500名學生來自平均收入只有3萬元的家庭，80%在阿巴拉契亞南部長大，這地區橫跨該國若干最偏遠和貧困農村社區的9個州。所有學生得到全額學費獎學金，儘管他們可負擔得起住宿、伙食和書籍的必須付費，獎學金也可以用於這些。學生須工作，其中許多人在校園裡工作，這對降低伯里亞的成本是至關重要的。許多學生也積極參與社區服務，並在該地區繼續成為醫生、護士和社會工作者。
衝浪和滑雪的熱門首選
加州大學聖巴巴拉分校
在太平洋邊緣我們還沒有看過比這更美麗的校園。對許多學生來說，這裡還擁有諾貝爾獎得主師資、頂尖科學和科技研究中心和廣泛的海外考察計畫。在過去10年來，申請人的數目增加了一倍，2008年有36,651人申請加入(19,325人被接受)。除了頂尖學者外，一個很大的吸引力是娛樂的多樣性。校園有自己的海灘，學生可以衝浪，距離大熊滑雪勝地也只有短短幾個小時的車程。
溫暖與戒酒的熱門首選
波莫納學院，克萊蒙特，加利福尼亞州
波莫納(克萊蒙特大學聯盟5所學院之1)學生喜歡說，他們最好的兩個世界：一個新英格蘭文科大學具挑戰性的學術環境與全年的加州陽光。這種組合已吸引更多來自全國各地的學生，最近幾年中申請學生成長了30%。學生還可利用其他克萊蒙特學院的學術和社會資源，包括 Pitzer、Harvey Mudd和Scripps。但沒有學院會在「戒酒週」挖一小桶(tapping a keg)，在年初的傳統，酒精不允許在校園內。招生辦公室主任Bruce Poch說：「酒不是波莫納的社會宇宙的中心」。所有這些棕櫚樹都長得夠高。
州立大學的熱門首選
德克薩斯大學奧斯汀分校
奧斯汀是「現場演出的世界音樂之都」德克薩斯大學的故鄉，悠閒的校園被視為首都觸發器。但不要錯誤的想法：這不是一個懶散的地方。有50,000名學生(超過該國其他任何學校)，德克薩斯大學擁有若干國家最好的商業、法律和工程學校。如果足球是不是你的事(這會改變)，其中900個學生組織之一應會激發你的興趣。最重要的是，即使是外州學費(約12,000美元)也比私立大學便宜，有可能拋棄拉麵而嘗試燒烤。
找工作的熱門首選
卡內基梅隆大學，匹茲堡，賓夕法尼亞州
招生部主任Michael Steidel說，在卡內基梅隆大學，實踐經驗是生活一個重要的組成部分。1,360名大一新鮮人申請學校的12個學程，最受歡迎的是計算機科學、工程和戲劇。學校的驕傲，是在各個領域的時代尖端，並鼓勵學生思考所學知識應用到現實世界。Steidel說：「我們開始與新生工作，讓他們思考什麼是有可能在哪些方面可以做你的教育」。這種辦法似乎獲得了回報，無論是在申請數量(在最近10年已增加一倍多)和卡內基梅隆大學學位的價值：約70%學生畢業時就有了工作(此外有30%有權到研究所)。
企業家的熱門首選
賓夕法尼亞州立大學，大學園區，賓夕法尼亞州
雖然賓夕法尼亞州立大學最著名的可能是足球，它也提出強烈宣示，要做為未來企業家的訓練基地。10個本科學院中有６個校園提供了創業課程。在Smeal商學院和工程學院是最自然的夥伴，透過共同方案展示工程師如何經營企業，以及教導商學院學生最新的技術。酒店管理專業學生開設兩間校園飯店和會議中心，在這裡他們參與任何事務，從飲食服務人員到前台人手。學院的溝通管理重點在資訊時代的創業管理。但有識之士（字面）是奶油，正式的是農業科學院「工作實驗室」的食品科學專業學生。雖然這些學生學習產品開發和銷售的基礎知識，賓夕法尼亞州立大學周圍也可以品嚐到一些最好的冰淇淋，像Peachy Paterno(以傳奇色彩的足球教練名字命名)。
健康專業的熱門首選
北卡羅萊納大學教堂山分校，北卡羅來納
該國最頂尖的公立大學之一，教堂山分校提供學生50多個專業的選擇。但真正吸引未來醫生、護士和其他衛生專業人員的，在校園裡將所有保健學科放在一個地方的學習機會。在護理學院和公共健康學院的本科專業都有。在醫學院的本科生可獲得放射科學或臨床實驗室實習學位。有了這些資源，生物學、心理學和護理躋身大滿貫賽就不奇怪了。 護理學院Linda Cronenwett院長說：「合作成長的歷史，提高了我們所有的工作訓練。 」
個人主義者熱門首選
奧伯林學院，奧伯林，俄亥俄州
奧柏林學院由藝術與科學和音樂兩個學院所組成，個人獨特氣質的生活和學習是整個校園的一種美德。考慮創新第一年專題研討會：死亡與死亡藝術，美國混血一些事項，和洛杉磯學生管理學院實驗教學課程的目標，讓學生自己創作，製作自己的活動或“魔戒”史詩故事與神話。在這偏心得到的結果：美林博士學位的畢業生有更多的校友比任何其他的文科大學。它們還包括連環漫畫藝術家大衛里斯，紐約雜誌的編輯亞當莫斯和歌劇演唱家英迪拉馬哈詹。
憎恨城市者的熱門首選
康乃爾大學，伊薩卡，紐約州
從技術上講，伊薩卡是一個城市，但沒有人會誤把它當成曼哈頓。康乃爾大學的鄉村風味，偏僻的紐約校園以幽深的峽谷為界(提示：伊薩卡是峽谷)。很多學生說，即使在漫長的冬季，它的景色還是令人驚歎的，對於艱鉅的課表來說，是一個很好的解毒劑，學生稱為堅韌的長春藤。學校最大的吸引力在於它的學術多樣性，與排名第一的工程、藝術、科學、建築、酒店管理、工業和勞動關係、農業和人類生態學專班。另外一個優勢是食物，被認為是在鄉村之中最好的校園美食。
愛好城市者的熱門首選
紐約大學，紐約，紐約州
因昔日電視節目“Felicity”的協助使紐約大學成為電視明星，在2004-05年的校園，現實生活中名人：奧爾森雙胞胎姐妹Mary-Kate和Ashley的家就在這兒。這並不是說紐約大學需要額外的明星魅力。即使9月11日之後，學校繼續提申請仍超過17,000優秀學生。其中最有名的景點是Tisch藝術學院，培育未來的演員、舞蹈家和編劇。商學院還高度評價，學生只需乘坐地鐵就可以利用在華爾街實習。雖然紐約大學沒有傳統意義上的校園(建築物分散在格林威治村)，但少有學生抱怨。取代了長滿綠草的院子(grassy quad)的，是他們已經得到了整個城市的探索。
軍事學校的熱門首選
美國海軍官校，安納波利斯，馬里蘭州
在安那波利斯，進入學校算是容易的(按：入學後的課程考驗才難)，即使這意味著進一步從超過14,000位申請人之中，有1,200人可以贏得一個令人垂涎的免學費機會。這一為期四年的課程是嚴格和技術為導向的，關於工程、自然科學、人文和社會科學的核心課程要求。在校園生活，傳統發揮了巨大的影響作用。招生官員Tim Disher少校說：「當你第一次出現在秋季班，學生們開始倒數計時，直到陸軍、海軍遊戲(Army-Navy game)的日子」。畢業生會成為海軍和海軍陸戰隊士官。
獎學金的熱門首選
伯里亞學院，貝雷亞，肯塔基州
伯里亞的使命是美國大學當中獨一無二的。1,500名學生來自平均收入只有3萬元的家庭，80%在阿巴拉契亞南部長大，這地區橫跨該國若干最偏遠和貧困農村社區的9個州。所有學生得到全額學費獎學金，儘管他們可負擔得起住宿、伙食和書籍的必須付費，獎學金也可以用於這些。學生須工作，其中許多人在校園裡工作，這對降低伯里亞的成本是至關重要的。許多學生也積極參與社區服務，並在該地區繼續成為醫生、護士和社會工作者。
衝浪和滑雪的熱門首選
加州大學聖巴巴拉分校
在太平洋邊緣我們還沒有看過比這更美麗的校園。對許多學生來說，這裡還擁有諾貝爾獎得主師資、頂尖科學和科技研究中心和廣泛的海外考察計畫。在過去10年來，申請人的數目增加了一倍，2008年有36,651人申請加入(19,325人被接受)。除了頂尖學者外，一個很大的吸引力是娛樂的多樣性。校園有自己的海灘，學生可以衝浪，距離大熊滑雪勝地也只有短短幾個小時的車程。
2009年11月18日 星期三
何謂催化領導(facilitative leadership)
http://www.edujournal.com.tw/menu/101/130.pdf
催化領導是指透過與部屬的良性互動，激發全體成員齊心一致為組織或團隊效力，使組織能不斷順利進行調適、解決問題，進而提升組織效能的一種領導策略。
催化領導不在直接主導課程發展、教學設計、教學活動、學習評量等學校教育活動，而在營造支持的環境，讓教師能全力以赴去做這原本就屬於教師專業職責的教育活動。
催化領導是指透過與部屬的良性互動，激發全體成員齊心一致為組織或團隊效力，使組織能不斷順利進行調適、解決問題，進而提升組織效能的一種領導策略。
催化領導不在直接主導課程發展、教學設計、教學活動、學習評量等學校教育活動，而在營造支持的環境，讓教師能全力以赴去做這原本就屬於教師專業職責的教育活動。
2009年11月6日 星期五
培養教學領導者(Developing Instructional Leaders.)
ERIC Digest.
by Lashway, Larry
http://www.ericdigests.org/2003-2/leaders.html
重要的教育理念持續至今，卻也是隨著時間逐步形成。1980年代，在研究者注意到有效能的學校，通常校長會高度聚焦在課程與教學之後，教學領導逐漸成為學校領導者的優勢典範。1990年代前半葉，對教學領導的注意似乎搖擺不定，取而代之的是學校本位管理(school-based management)和催化領導(facilitative leadership)的討論。
但近來教學已如波濤洶湧般回到領導議題的頂端，主要是受到標準本位（standards-based）績效系統持續成長的驅使；明確的學習標準，結合提供具體成就證據之沉重壓力，再度肯定了教學領導的重要性。
不過，儘管普遍同意教學領導是一個關鍵性的技術，卻很少有校長或主管受過此一角色的深入訓練，更別說是在標準化的情境。本篇文章回顧當今教學領導的要求，並討論大學(universities)和學區(school districts)開始幫助領導者發展所需技術的步驟。
現今教學領導如何定義
教學領導的現行定義，比起1980年代更是豐富和廣泛。起初，此一角色包含傳統的工作任務；例如，設訂清楚的目標、分配教學資源、管理課程、監控教案、以及評鑑教師；現在則包含了更多深入參與教學和學習的「核心技術」(core technology)，傳達更多精密的專業發展之觀點，強調作決策時資料的使用（Deborah King，2002）。注意力已從教學轉移到學習，一些人現在更喜歡稱作「學習領導(learning leader)」甚於「教學領導(instructional leader)」。（Richard DuFour, 2002)
全國小學校長協會（National Association of Elementary School Principals, NAESP）（2001）把教學領導稱為「帶領學習社群(leading learning communities)」。在NAESP的觀點，教學領導有六個角色：
*優先促進學生和成人的學習;
*對結果設定高度期望;
*適合標準的內容和教學(gearing content and instruction to standards);
*建立成人繼續學習的文化;
*使用多元來源的資料評量學習;
*為了學校成功活化社區的支持。
從分析學校目前的需求，反映出一種最佳實踐的願景目標。我們缺乏瞭解有關的做法情形，或校長在一天的基礎上實際進行的這些功能成效如何？學校領導者每天必須面對周遭眾多實際存在，但卻和教學毫無相關的所謂「微細工作」。如何讓校長從每天處理的這些工作活動中導入以學習為焦點的議題？
Joseph and Jo Blase (2000)透過老師所描述，校長的行為對學生學習產生正向影響的結果，提供了部份問題的答案。出現二個廣泛的主題：與教師對話及促進專業發展。這些都以明確行動表達出來，諸如：
*提出建議;
*給予回饋;
*型塑有效率的教學;
*請求評論;
*支援合作;
*提供專業發展機會
*對有效率的教學給予贊賞。
這些措施都是在尊重教師知識和自主性的方式下進行。
心得
由校長來承擔整個學校學生學習成敗的所有責任，對校長來說，可能並不十分公平，因為課程與教學政策的決策者、負責配套措施及資源分配的教育行政人員、協助推動學校裡的其他行政人員、負責實際教學的每位老師等等，均會影響整個學校學生的學習成就高低，因此彼此之間如何在共同一致的目標底下，同心協力合作是十分重要的，而彼此也要共同承擔這個責任。
話雖如此，如何引導理解課程與教學政策，掌握學校及社區內外可用資源，帶領全校教職員凝聚共識，形塑學校願景，訂定具體可行的課程與教學目標以及推動策略，並且在實施的過程中，將所有可用的資源，各單位及人員的一切努力，不斷反覆指向先前所設定的目標，並且適時檢視目標達成的情形，提供回饋予相關人員，做為修正努力方向與重點的依據…等等，這些卻都有賴校長在學校經營當中，扮演關鍵性的領導者角色。
談到目標的設定，國內國中小校長們其實都很重視學生在學業上的表現，不論是參加科學展覽、國語文、音樂、美術競賽…等等，在國中階段尤其重視升學考試的準備，升學率攸關家長對此學校的肯定與認同與否，因此校長們可以說無所不用其極，甚至還有加長課業輔導時間、夜間留校自習等扭曲的現象產生。必須值得注意的是，對於學生學業表現的重視，不應只侷限於少數選手的養成，而在普遍全體學生的提升；不應只侷限於升學考試科目，而重在五育均衡發展，發掘學生優勢能力使其能獲得適性發展；而課業輔導雖是升學主義下，提高學生學習成就所不得不然，但是應該顧及學生身心健康，不應給予過重的負荷；而對於學業成就低落者，更需要給予個別化的補救教學，這應該才是教學領導的真諦。
by Lashway, Larry
http://www.ericdigests.org/2003-2/leaders.html
重要的教育理念持續至今，卻也是隨著時間逐步形成。1980年代，在研究者注意到有效能的學校，通常校長會高度聚焦在課程與教學之後，教學領導逐漸成為學校領導者的優勢典範。1990年代前半葉，對教學領導的注意似乎搖擺不定，取而代之的是學校本位管理(school-based management)和催化領導(facilitative leadership)的討論。
但近來教學已如波濤洶湧般回到領導議題的頂端，主要是受到標準本位（standards-based）績效系統持續成長的驅使；明確的學習標準，結合提供具體成就證據之沉重壓力，再度肯定了教學領導的重要性。
不過，儘管普遍同意教學領導是一個關鍵性的技術，卻很少有校長或主管受過此一角色的深入訓練，更別說是在標準化的情境。本篇文章回顧當今教學領導的要求，並討論大學(universities)和學區(school districts)開始幫助領導者發展所需技術的步驟。
現今教學領導如何定義
教學領導的現行定義，比起1980年代更是豐富和廣泛。起初，此一角色包含傳統的工作任務；例如，設訂清楚的目標、分配教學資源、管理課程、監控教案、以及評鑑教師；現在則包含了更多深入參與教學和學習的「核心技術」(core technology)，傳達更多精密的專業發展之觀點，強調作決策時資料的使用（Deborah King，2002）。注意力已從教學轉移到學習，一些人現在更喜歡稱作「學習領導(learning leader)」甚於「教學領導(instructional leader)」。（Richard DuFour, 2002)
全國小學校長協會（National Association of Elementary School Principals, NAESP）（2001）把教學領導稱為「帶領學習社群(leading learning communities)」。在NAESP的觀點，教學領導有六個角色：
*優先促進學生和成人的學習;
*對結果設定高度期望;
*適合標準的內容和教學(gearing content and instruction to standards);
*建立成人繼續學習的文化;
*使用多元來源的資料評量學習;
*為了學校成功活化社區的支持。
從分析學校目前的需求，反映出一種最佳實踐的願景目標。我們缺乏瞭解有關的做法情形，或校長在一天的基礎上實際進行的這些功能成效如何？學校領導者每天必須面對周遭眾多實際存在，但卻和教學毫無相關的所謂「微細工作」。如何讓校長從每天處理的這些工作活動中導入以學習為焦點的議題？
Joseph and Jo Blase (2000)透過老師所描述，校長的行為對學生學習產生正向影響的結果，提供了部份問題的答案。出現二個廣泛的主題：與教師對話及促進專業發展。這些都以明確行動表達出來，諸如：
*提出建議;
*給予回饋;
*型塑有效率的教學;
*請求評論;
*支援合作;
*提供專業發展機會
*對有效率的教學給予贊賞。
這些措施都是在尊重教師知識和自主性的方式下進行。
心得
由校長來承擔整個學校學生學習成敗的所有責任，對校長來說，可能並不十分公平，因為課程與教學政策的決策者、負責配套措施及資源分配的教育行政人員、協助推動學校裡的其他行政人員、負責實際教學的每位老師等等，均會影響整個學校學生的學習成就高低，因此彼此之間如何在共同一致的目標底下，同心協力合作是十分重要的，而彼此也要共同承擔這個責任。
話雖如此，如何引導理解課程與教學政策，掌握學校及社區內外可用資源，帶領全校教職員凝聚共識，形塑學校願景，訂定具體可行的課程與教學目標以及推動策略，並且在實施的過程中，將所有可用的資源，各單位及人員的一切努力，不斷反覆指向先前所設定的目標，並且適時檢視目標達成的情形，提供回饋予相關人員，做為修正努力方向與重點的依據…等等，這些卻都有賴校長在學校經營當中，扮演關鍵性的領導者角色。
談到目標的設定，國內國中小校長們其實都很重視學生在學業上的表現，不論是參加科學展覽、國語文、音樂、美術競賽…等等，在國中階段尤其重視升學考試的準備，升學率攸關家長對此學校的肯定與認同與否，因此校長們可以說無所不用其極，甚至還有加長課業輔導時間、夜間留校自習等扭曲的現象產生。必須值得注意的是，對於學生學業表現的重視，不應只侷限於少數選手的養成，而在普遍全體學生的提升；不應只侷限於升學考試科目，而重在五育均衡發展，發掘學生優勢能力使其能獲得適性發展；而課業輔導雖是升學主義下，提高學生學習成就所不得不然，但是應該顧及學生身心健康，不應給予過重的負荷；而對於學業成就低落者，更需要給予個別化的補救教學，這應該才是教學領導的真諦。
2009年10月29日 星期四
教育週刊網站簡介
The Education Week on the Web
網址:http://www.edweek.org/ew/index.html
網站簡介
這個網站是由教育專案編輯公司EPE(Editorial Projects in Education)機構所經營。EPE是一個非營利性免稅組織，總部設在馬里蘭州貝塞斯達，EPE的主要任務是幫助專業人士及公眾，提高對美國教育重要問題的認識和了解水準。EPE處理的新聞和問題涵蓋地方、州到國家聯邦，範圍從學齡前到12年級。
教育專案編輯公司出版了教育周刊(Education Week)、美國教育報紙紀錄(American education's newspaper of record)、教師專業發展資源書籍(the Teacher Professional Development Sourcebook)、數位目錄(Digital Directions)以及edweek.org、teachermagazine.org、TopSchoolJobs.org等網站。該公司還定期公佈問題的特別報告，從國家政策到技術，以及教育工作者特別感興趣的書籍。
網站架構及內容重點
本期目錄(Current Issue)
免費電子報(Free E-Newsletters)
免費內容(Free Content)
訂閱(Subscribe)
熱門學校招聘(Top School Jobs)
新聞(News)
國家(National)
州(States)
聯邦(Federal)
國際(International)
新聞集錦(News Briefs)
預修課程(AP Stories)
報告綜述(Report Roundup)
透視(In Perspective)
特別報導(Special Reports)
主題(Topics)
多樣性(Diversity)
課程與學習(Curriculum & Learning)
不讓一個孩子掉隊(No Child Left Behind)
測試與問責(Testing & Accountability)
領導與管理(Leadership & Management)
法律與法院(Law & Courts)
特殊教育(Special Education)
技術(Technology)
安全與健康(Safety & Health)
憲章和選擇(Charters & Choice)
財經(Finance)
學院及職業(Colleges & Careers)
研究(Research)
教師(Teachers)
社區(Community)
對講(TalkBack)
部落格 (Blogs)
民意調查(Forums)
論壇(Polls)
會談(Chats)
會談紀錄(Chat Transcripts)
意見(Opinion)
評論(Commentaries))
來信(Letters)
多媒體(Multimedia)
照片畫廊(Photo Galleries)
音頻畫廊(Audio Galleries)
視頻畫廊(Video Galleries)
資訊圖表(Infographics)
新聞照片(Photos in the News)
訊息一覽(Listings)
提供贈款(Grants Available)
授予獎勵(Grants Awarded)
日曆(Calendar)
榮譽與獎項(Honors & Awards)
活動(Events)
網絡研討會(Webinars)
網絡研討會存檔(Archived Webinars)
會談(Chats)
會談紀錄(Chat Transcripts)
現場活動(Live Events)
市場(Marketplace)
白皮書(White Papers)
專業發展(PD Directory)
招聘廣告(Recruitment Advertising)
展示廣告(Display Advertising)
網站執照(Site Licenses)
許可/再板(Permissions/Reprints)
訂購報告及書籍(Order Reports & Books)
教育週刊焦點(Edweek Spotlights)
客戶服務(Customer Care)
訂閱(Subscriptions)
幫助/常見問題(Help/FAQ)
政策(Policies)
聯繫我們(Contact Us)
網址:http://www.edweek.org/ew/index.html
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教育專案編輯公司出版了教育周刊(Education Week)、美國教育報紙紀錄(American education's newspaper of record)、教師專業發展資源書籍(the Teacher Professional Development Sourcebook)、數位目錄(Digital Directions)以及edweek.org、teachermagazine.org、TopSchoolJobs.org等網站。該公司還定期公佈問題的特別報告，從國家政策到技術，以及教育工作者特別感興趣的書籍。
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法律與法院(Law & Courts)
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憲章和選擇(Charters & Choice)
財經(Finance)
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會談紀錄(Chat Transcripts)
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國中小九年一貫課程微調初探
九年一貫課程實施以來，除了隨著社會環境及時空變遷，媒體素養、海洋教育、永續環保…等新興議題日益受到重視，各界殷切期盼綱要內涵能符合時代脈絡之外，教學基層亦對部分能力指標解讀存有疑義，因此檢討修訂課綱刻不容緩。在檢討過程中，7大學習領域劃分、學習節數分配等涉及課程架構議題，最受關注，經多次討論，因實證研究基礎不足，各方難有共識，暫未調整，課綱修訂定調為微調。但國家教育研究院籌備處已著手中小學課程發展基礎研究，希望透過國際比較、學理探討、實證調查，為下一波課程改革做好準備。
因應這次課綱微調，教育部採任務編組方式，成立「國民中小學課程綱要總綱、各學習領域、生活課程暨重大議題研修小組」，遴聘240名學者專家及教師分19組進行研修，經座談會、公聽會等程序廣徵意見，從95年10月至97年1月止歷時一年完成修訂草案，隨後依程序提交國中小課綱研究發展小組以及課綱審議委員會審議通過，於97年5月發布，將從100學年度起自一年級、七年級逐年向上實施，惟英語、自然、社會、藝文4類課程自三年級逐年向上實施。
因此次課綱微調重點繁多，難以一一臚列，有興趣的讀者，可進一步上教育部網站瞭解(網址：http://www.edu.tw/eje/index.aspx)。以下僅擇要說明，提供給讀者參考：
一、閱讀理解能力：在國語文課程方面，為使教材編選更貼近學生生活經驗且更多元，增加「應結合學生生活經驗及當代議題(如：海洋、生態、性別、族群等)及不同文類(如：詩歌、散文、小說、戲劇等)，並兼顧各種文章表述方式(如：敘述、描寫、抒情、說明、議論等)」；另為提升學生閱讀能力，增加「課外讀物得自第二階段開始，列入學習評量範圍」。
二、培養健康觀念：在健體學習領域方面，增加認識藥物及對身體影響，提供藥物專業人員及可獲諮詢場所，內服或外用藥物正確使用，遵醫囑、不用他人藥物、適當存放等用藥觀念；團體邀約重要性的暸解，符合社會規範的異性交往原則，如：尊重隱私、個人安全等；強化媒體素養教學，明辨、抵制誇大不實媒體訊息，尋找合法、安全、有效、經濟的健康服務等。
三、公民素養培養：在綜合活動學習領域方面，納入海洋教育、媒體素養，以及運用會議的規範與技巧，並強調從各種社會事件與環境案例中，省思個人行為對社會風氣與環境維護所造成的影響，並擬訂與執行實際保護自我、他人、社會與環境的方案。
四、資訊科技應用：在資訊教育重大議題方面，因應時代潮流與科技發展趨勢，增加學習運用資訊科技工具(如網路工具、應用軟體、程式設計)解決問題，利用網路工具(如網頁、部落格等)與他人分享的能力等，明定三至七年級每學年建議上課節數32-36節，以能力指標分年級敘寫學習內容，提出各類內容建議節數，讓資訊教育學習內容更完整、更有系統。
五、永續發展觀念：在環境教育重大議題方面，將近年來環境與永續的議題呈現出來，如：氣候變遷、海洋環境污染與保護、綠建築、綠色消費、生態旅遊…等議題納入學習內容中，並補充說明「綠建築」、動物福利、動物權、納入再生能源、節能減碳、提昇能源利用以及京都議定書等概念，說明環境保護非政府組織團體(NGO)所扮演的重要角色。在自然與生活科技學習領域方面，則在能源開發與利用中的新興能源科技方面(例如汽電共生、生質能、油電混合動力車、燃料電池…等)，增加列舉風能、太陽能，在資源的保育與利用方面，增加節能減碳、清潔生產等概念。
六、增加「海洋教育」重大議題：臺灣被海洋環繞，希望強化國民對整體自然環境的尊重，塑造「親海、愛海、知海」的教育情境，讓學生親近海洋、熱愛海洋與認識海洋，藉由海洋休閒或參與生動活潑的海洋體驗活動，分享其體驗經驗，從親近海洋歷程，導引熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣。
七、調整學習階段劃分：調整語文、數學學習領域課程(第一階段為一至二年級、第二階段為三至四年級、第三階段為五至六年級、第四階段為七至九年級)，配合重新釐定各階段能力指標，使各階段之教科書編輯、選用，更符合實際運作的需求。
八、補充說明能力指標：針對教學現場反映能力指標解讀的疑義，如：文字用語混淆不一、過於抽象不具體、或重複之處，修正能力指標文字使之具體明確，或以註腳、補充說明或附錄的方式加以補充闡述，或提示基本課程內容，避免教科書編寫、審查或教師教學設計上的疑義，並適度縮小教科書各個版本之間的差異。
九、改進教科書編寫：修訂課綱實施要點，在教材編輯方面，增加「教科書的編輯，宜以專業為基礎，並在題材與情境上兼顧本土性與國際性」之規定，希望藉此豐富教科書內容及提升品質，強化學生臺灣主體意識及國際觀。
因應這次課綱微調，教育部採任務編組方式，成立「國民中小學課程綱要總綱、各學習領域、生活課程暨重大議題研修小組」，遴聘240名學者專家及教師分19組進行研修，經座談會、公聽會等程序廣徵意見，從95年10月至97年1月止歷時一年完成修訂草案，隨後依程序提交國中小課綱研究發展小組以及課綱審議委員會審議通過，於97年5月發布，將從100學年度起自一年級、七年級逐年向上實施，惟英語、自然、社會、藝文4類課程自三年級逐年向上實施。
因此次課綱微調重點繁多，難以一一臚列，有興趣的讀者，可進一步上教育部網站瞭解(網址：http://www.edu.tw/eje/index.aspx)。以下僅擇要說明，提供給讀者參考：
一、閱讀理解能力：在國語文課程方面，為使教材編選更貼近學生生活經驗且更多元，增加「應結合學生生活經驗及當代議題(如：海洋、生態、性別、族群等)及不同文類(如：詩歌、散文、小說、戲劇等)，並兼顧各種文章表述方式(如：敘述、描寫、抒情、說明、議論等)」；另為提升學生閱讀能力，增加「課外讀物得自第二階段開始，列入學習評量範圍」。
二、培養健康觀念：在健體學習領域方面，增加認識藥物及對身體影響，提供藥物專業人員及可獲諮詢場所，內服或外用藥物正確使用，遵醫囑、不用他人藥物、適當存放等用藥觀念；團體邀約重要性的暸解，符合社會規範的異性交往原則，如：尊重隱私、個人安全等；強化媒體素養教學，明辨、抵制誇大不實媒體訊息，尋找合法、安全、有效、經濟的健康服務等。
三、公民素養培養：在綜合活動學習領域方面，納入海洋教育、媒體素養，以及運用會議的規範與技巧，並強調從各種社會事件與環境案例中，省思個人行為對社會風氣與環境維護所造成的影響，並擬訂與執行實際保護自我、他人、社會與環境的方案。
四、資訊科技應用：在資訊教育重大議題方面，因應時代潮流與科技發展趨勢，增加學習運用資訊科技工具(如網路工具、應用軟體、程式設計)解決問題，利用網路工具(如網頁、部落格等)與他人分享的能力等，明定三至七年級每學年建議上課節數32-36節，以能力指標分年級敘寫學習內容，提出各類內容建議節數，讓資訊教育學習內容更完整、更有系統。
五、永續發展觀念：在環境教育重大議題方面，將近年來環境與永續的議題呈現出來，如：氣候變遷、海洋環境污染與保護、綠建築、綠色消費、生態旅遊…等議題納入學習內容中，並補充說明「綠建築」、動物福利、動物權、納入再生能源、節能減碳、提昇能源利用以及京都議定書等概念，說明環境保護非政府組織團體(NGO)所扮演的重要角色。在自然與生活科技學習領域方面，則在能源開發與利用中的新興能源科技方面(例如汽電共生、生質能、油電混合動力車、燃料電池…等)，增加列舉風能、太陽能，在資源的保育與利用方面，增加節能減碳、清潔生產等概念。
六、增加「海洋教育」重大議題：臺灣被海洋環繞，希望強化國民對整體自然環境的尊重，塑造「親海、愛海、知海」的教育情境，讓學生親近海洋、熱愛海洋與認識海洋，藉由海洋休閒或參與生動活潑的海洋體驗活動，分享其體驗經驗，從親近海洋歷程，導引熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣。
七、調整學習階段劃分：調整語文、數學學習領域課程(第一階段為一至二年級、第二階段為三至四年級、第三階段為五至六年級、第四階段為七至九年級)，配合重新釐定各階段能力指標，使各階段之教科書編輯、選用，更符合實際運作的需求。
八、補充說明能力指標：針對教學現場反映能力指標解讀的疑義，如：文字用語混淆不一、過於抽象不具體、或重複之處，修正能力指標文字使之具體明確，或以註腳、補充說明或附錄的方式加以補充闡述，或提示基本課程內容，避免教科書編寫、審查或教師教學設計上的疑義，並適度縮小教科書各個版本之間的差異。
九、改進教科書編寫：修訂課綱實施要點，在教材編輯方面，增加「教科書的編輯，宜以專業為基礎，並在題材與情境上兼顧本土性與國際性」之規定，希望藉此豐富教科書內容及提升品質，強化學生臺灣主體意識及國際觀。
2009年10月26日 星期一
參考資料：AP課程、AP考試簡介
(資料來源：http://baike.baidu.com/view/1331239.html)
AP是Advanced Placement的縮寫，即大學預修課程。美國高中AP課程是由美國大學理事會（The College Board）主持，在高中階段開設的具有大學水平的課程，有22個門類、37個學科，已在美國15000多所高中里普遍開設。它可以使高中學生提前接觸大學課程，避免了高中和大學初級階段課程的重複。目前，已有40多個國家的近3600所大學承認AP學分為其入學參考標準，其中包括哈佛、耶魯、牛津、劍橋等世界名牌大學。AP考試每年5月舉行，目前已經在全球80個國家開設。
AP成績成為美大學重要錄取依據。根據美國大學升學顧問委員會在全美範圍內所作的調查，由於美國大學已經普遍把學生在AP考試中的表現作為衡量其是否能夠勝任大學學習的依據，因此AP考試成績已經成為眾多大學錄取考慮因素中最為重要的依據之一。同時，AP考試在全球80個國家舉行，英國、加拿大、澳大利亞等國也將此作為發放獎學金的主要條件之一。
AP的由來
AP項目於1951年由福特基金會啟動。 1955年，美國大學理事會接手管理，次年首次舉辦AP考試，當時的考試課程只有11門。 1958年，美國大學理事會投入大量人力、財力進行師資培訓，隨後的10年間在暑假大力培訓師資。 20世紀60～70年代，美國大學理事會致力於把這個昂貴的課程推廣到低收入家庭的學生中，在維吉尼亞州的一個培訓二戰非裔退伍軍人的學校開辦學習班，還在紐約市的公共電視台播放AP課程的教學片。隨後的二三十年時間裡，AP課程不斷得到補充，直到形成現在的34門考試課程。
包括哈佛、耶魯等著名大學在內的40個國家的三千多所大學都承認AP學分，考試通過的AP課程可以折抵大學學分，減免大學課程，幫助學生縮短大學學時、跳級，更可節省高昂大學學費。
更重要的是，據統計，擁有優異AP考試成績的高中生在未來的大學學習有更佳出色的表現和發展，美國各大學已將AP成績看作衡量學生學習和研究能力以及應付高難度大學課程能力的重要指標。參加AP考試科目多、考分高的學生被美國名校另眼相看。
AP考試現狀
根據美國大學理事會的年度報告,1995年全美國有493 263位學生參加了767 881人次的AP考試，1999年的考試人次迅速突破100萬，2003年的考試人數超過100萬，共有1 017 396位學生參加了1 737 231人次的考試。
近6年來，每年參加考試的平均人數遞增10%以上，考試的人次以每年平均遞增12%以上的速度增長。 2003年5月全美參加AP考試的考生中的14.3%，即145 600名學生，因為通過3門以上的AP考試，而獲得不同級別的榮譽稱號，獲頒證書。其中，33 435人考了5門，平均3.5分以上，獲得AP傑出學者獎。
最不可思議的是，2003年5月，參加8門以上AP考試，平均成績達到4分以上的學生就有2 157人！他們被授予AP國家學者獎這一最高榮譽。中學生一年選修並參加8門以上的AP考試，其學業負擔遠遠超過絕大多數頂尖大學的在校大學生。
美國大學理事會2002的年度報告，列出了美國前200所收到AP成績最多的大學，得州大學奧斯汀分校名列榜首，共有8 603名考生向該大學提交了27 488門考試成績，平均每人提交3.2門成績。排名在前的學校依次為加州大學洛杉磯分校(6 605人/24 569門)、加州大學伯克利分校(5 538人/22 920門)，佛羅里達大學(6 541人/22 145門)，加州大學聖地亞哥分校(4 980人/18 053門)，得州A&M大學(5 420人/14 579門)。
至於頂尖大學，每位學生所提交考試的門數更多。 1 150名學生向耶魯大學提交5 691門成績，平均每人4.95門；其他學校依次是：斯沃斯莫爾學院4.738門/人、哥倫比亞大學4.692門/人、達特茅斯學院4.688門/人、威廉姆斯學院4.64門/人、普林斯頓大學4.63門/人、賓州大學4.605門/人、泊默拿學院4.438門/人、加州理工學院4.4門/人、康奈爾大學4.364門/人、布朗大學4.297門/人、哈佛大學4.296門/人。
在這200所大學裡，絕大多數是很好的大學，但其中也有被《美國新聞與世界報導》的大學排行榜列為三類的大學。這些三類的大學，平均每位學生也提交了近兩門AP成績。
AP考試的難度
AP考試中的生物、微積分、化學、經濟、心理學、歷史等是大學一年級的課程，但是外語課程就不是。根據美國大學理事會公佈的AP課程與考試手冊說明，法語、西班牙語、西班牙文學、德語、法國文學等課程，都要求學生完成“相當於大學三年六個學期的課程”。由此可以想像這些課程考試的難度。
AP考試的評分標準
AP採取的是5分制，3分以上的成績為大多數的大學接受，可以在今後上大學時折抵多至一學年的大學學分。少數頂尖大學要求4分或5分才能折抵大學學分，如哈佛大學2003年做出新規定，5分的AP成績可折抵哈佛大學學分。
考試內容
美國高中AP課程有22個專業37門課程，每門考試分兩部分：第一部分為多項選擇題，第二部分為自由答卷。根據考試科目的不同，每門課程的考試內容會有所差別。考生可以根據自己的實際需要選報考試科目，並向美國教育考試服務中心(ETS)申請。 6月底之前考生就可以收到成績單。
參加AP考試沒有人數和年齡的限制。美國學生在初中和高中階段都有人報考AP考試，往往修完一門AP課程就去考試，AP課程的選修可以貫穿整個高中階段的學習。
AP課程知識面較寬，知識點密集，需要學生經過系統連貫的學習，並經有AP教學經驗的老師授課輔導後，才能夠達到AP考試要求。想要考取好的成績，參加AP考前輔導班，有針對性地根據AP老師的指導進行考前準備是一個很好的方法。
科目選擇：根據專業選擇4-6門
AP考試考多少門課程不受限制，但也不是越多越好，關鍵要做到有效。
例如，想就讀美國大學理工類專業，只需要參加4到6門左右的理工科AP考試；如果想就讀美國大學商科類專業，則需要參加4到6門商科和理工科組合的AP考試。
AP是Advanced Placement的縮寫，即大學預修課程。美國高中AP課程是由美國大學理事會（The College Board）主持，在高中階段開設的具有大學水平的課程，有22個門類、37個學科，已在美國15000多所高中里普遍開設。它可以使高中學生提前接觸大學課程，避免了高中和大學初級階段課程的重複。目前，已有40多個國家的近3600所大學承認AP學分為其入學參考標準，其中包括哈佛、耶魯、牛津、劍橋等世界名牌大學。AP考試每年5月舉行，目前已經在全球80個國家開設。
AP成績成為美大學重要錄取依據。根據美國大學升學顧問委員會在全美範圍內所作的調查，由於美國大學已經普遍把學生在AP考試中的表現作為衡量其是否能夠勝任大學學習的依據，因此AP考試成績已經成為眾多大學錄取考慮因素中最為重要的依據之一。同時，AP考試在全球80個國家舉行，英國、加拿大、澳大利亞等國也將此作為發放獎學金的主要條件之一。
AP的由來
AP項目於1951年由福特基金會啟動。 1955年，美國大學理事會接手管理，次年首次舉辦AP考試，當時的考試課程只有11門。 1958年，美國大學理事會投入大量人力、財力進行師資培訓，隨後的10年間在暑假大力培訓師資。 20世紀60～70年代，美國大學理事會致力於把這個昂貴的課程推廣到低收入家庭的學生中，在維吉尼亞州的一個培訓二戰非裔退伍軍人的學校開辦學習班，還在紐約市的公共電視台播放AP課程的教學片。隨後的二三十年時間裡，AP課程不斷得到補充，直到形成現在的34門考試課程。
包括哈佛、耶魯等著名大學在內的40個國家的三千多所大學都承認AP學分，考試通過的AP課程可以折抵大學學分，減免大學課程，幫助學生縮短大學學時、跳級，更可節省高昂大學學費。
更重要的是，據統計，擁有優異AP考試成績的高中生在未來的大學學習有更佳出色的表現和發展，美國各大學已將AP成績看作衡量學生學習和研究能力以及應付高難度大學課程能力的重要指標。參加AP考試科目多、考分高的學生被美國名校另眼相看。
AP考試現狀
根據美國大學理事會的年度報告,1995年全美國有493 263位學生參加了767 881人次的AP考試，1999年的考試人次迅速突破100萬，2003年的考試人數超過100萬，共有1 017 396位學生參加了1 737 231人次的考試。
近6年來，每年參加考試的平均人數遞增10%以上，考試的人次以每年平均遞增12%以上的速度增長。 2003年5月全美參加AP考試的考生中的14.3%，即145 600名學生，因為通過3門以上的AP考試，而獲得不同級別的榮譽稱號，獲頒證書。其中，33 435人考了5門，平均3.5分以上，獲得AP傑出學者獎。
最不可思議的是，2003年5月，參加8門以上AP考試，平均成績達到4分以上的學生就有2 157人！他們被授予AP國家學者獎這一最高榮譽。中學生一年選修並參加8門以上的AP考試，其學業負擔遠遠超過絕大多數頂尖大學的在校大學生。
美國大學理事會2002的年度報告，列出了美國前200所收到AP成績最多的大學，得州大學奧斯汀分校名列榜首，共有8 603名考生向該大學提交了27 488門考試成績，平均每人提交3.2門成績。排名在前的學校依次為加州大學洛杉磯分校(6 605人/24 569門)、加州大學伯克利分校(5 538人/22 920門)，佛羅里達大學(6 541人/22 145門)，加州大學聖地亞哥分校(4 980人/18 053門)，得州A&M大學(5 420人/14 579門)。
至於頂尖大學，每位學生所提交考試的門數更多。 1 150名學生向耶魯大學提交5 691門成績，平均每人4.95門；其他學校依次是：斯沃斯莫爾學院4.738門/人、哥倫比亞大學4.692門/人、達特茅斯學院4.688門/人、威廉姆斯學院4.64門/人、普林斯頓大學4.63門/人、賓州大學4.605門/人、泊默拿學院4.438門/人、加州理工學院4.4門/人、康奈爾大學4.364門/人、布朗大學4.297門/人、哈佛大學4.296門/人。
在這200所大學裡，絕大多數是很好的大學，但其中也有被《美國新聞與世界報導》的大學排行榜列為三類的大學。這些三類的大學，平均每位學生也提交了近兩門AP成績。
AP考試的難度
AP考試中的生物、微積分、化學、經濟、心理學、歷史等是大學一年級的課程，但是外語課程就不是。根據美國大學理事會公佈的AP課程與考試手冊說明，法語、西班牙語、西班牙文學、德語、法國文學等課程，都要求學生完成“相當於大學三年六個學期的課程”。由此可以想像這些課程考試的難度。
AP考試的評分標準
AP採取的是5分制，3分以上的成績為大多數的大學接受，可以在今後上大學時折抵多至一學年的大學學分。少數頂尖大學要求4分或5分才能折抵大學學分，如哈佛大學2003年做出新規定，5分的AP成績可折抵哈佛大學學分。
考試內容
美國高中AP課程有22個專業37門課程，每門考試分兩部分：第一部分為多項選擇題，第二部分為自由答卷。根據考試科目的不同，每門課程的考試內容會有所差別。考生可以根據自己的實際需要選報考試科目，並向美國教育考試服務中心(ETS)申請。 6月底之前考生就可以收到成績單。
參加AP考試沒有人數和年齡的限制。美國學生在初中和高中階段都有人報考AP考試，往往修完一門AP課程就去考試，AP課程的選修可以貫穿整個高中階段的學習。
AP課程知識面較寬，知識點密集，需要學生經過系統連貫的學習，並經有AP教學經驗的老師授課輔導後，才能夠達到AP考試要求。想要考取好的成績，參加AP考前輔導班，有針對性地根據AP老師的指導進行考前準備是一個很好的方法。
科目選擇：根據專業選擇4-6門
AP考試考多少門課程不受限制，但也不是越多越好，關鍵要做到有效。
例如，想就讀美國大學理工類專業，只需要參加4到6門左右的理工科AP考試；如果想就讀美國大學商科類專業，則需要參加4到6門商科和理工科組合的AP考試。
如何發展更好的高中
這項措施有爭議，但參加AP考試的學生即使沒考好，也比沒參加考試的學生要準備的好些。
華盛頓郵報2005年5月10日報導
華盛頓郵報2005年5月10日報導
摘錄:
並不是每個人都讚許提高這些標準的努力，尤其是對重視AP的新聞周刊名單。批評人士說，要求先修課程會帶給孩子壓力、降低品質，而且並不是常使他們更樂於上大學。帕特里克威爾士(Patrick Welsh)，一位作家，同時也是位於弗吉尼亞州亞歷山大市威廉斯高中教師委員會的AP英語教師，他偏愛具有挑戰性的學生，他辯稱，採取AP考試對學校開展學生來說，只不過是一個小小的測量罷了。他說：「你使注重形象的公立學校官員被嚇到」，「他們正儘量把更多的孩子(我並不是說願意參加的普通孩子)送進AP課程，使他們能夠在你的指標上獲得較高的排名。」
一些私立高中學校已完全拋棄AP。新墨西哥州桑迪亞國家實驗室預備學校大學諮詢主任布魯斯哈蒙德(Bruce Hammond)，發現到十幾所學校，包括他自己的，AP所贊成設計自己的課程已經被捨棄或即將捨棄。許多教師同意，他們應該專注於使課程內容更令人興奮，更良好的教學，以及和學生的生活連結，去取代聚焦如AP的標準化課程。藉由強調討論和寫作成功激勵低收入家庭學生的小伊斯特哈萊姆高中創辦人邁爾德博拉(Deborah Meier)說，「在高中產生的困擾，缺乏知識活力(忘記嚴格forget rigor)，恰好正是在小學課程和教學法延伸的不足之處」。
不過，在許多已提升他們承諾到大學水準課程地區的督學、校長和教師，甚至說出他們的缺點，AP和IB(國際中學畢業會考international baccalaureate)是對範圍最廣的學生，要求嚴格課程的最有效的方法。這些考試有一個不可摧毀的高標準，因為老師對最後的考試只能設法降低難度，有些AP和IB課程似乎比他們的大學的代替課程還好。布朗大學路教育和歷史講師德施珀爾(Luther Spoehr)說，AP美國歷史課程「是學生可以得到調查過程，真正堅持試圖了解相當時期發生改變的最後一個地方」。舊金山大學高中輔導顧問，前斯坦福大學招生官員喬恩瑞德(Jon Reider)認為，由於小班授課、更好的學生動機，以及更有經驗的教學者，「微積分幾乎總是高中教的比大學好。」
心得：
美國國情與臺灣真的有相當大的差異。當美國正為中小學生成績低落憂心，思考怎樣透過提高學業成就標準或採取測驗、績效考核機制，藉由提升學業成就期望及競爭壓力，進而提升學生學業成就水準的同時；國內則普遍認為國中、高中升學考試競爭激烈，學生課業壓力沉重，升學考試的緊箍咒也桎梏著國中、高中教育生態，限縮學校發展的空間，使學生無法獲得多元的適性發展，主管單位正思考如何改進高中職及大專入學制度，以紓緩學生升學競爭壓力。
這樣明顯的不同對比，提醒我們在開放鬆散到結構嚴謹齊一標準之間，或許必須取得平衡點。當美國從多元、開放、鬆散的情況下，逐漸走向結構嚴謹、齊一標準、績效考核之時，臺灣也正從國家統一標準、嚴密管控，逐漸走向鬆綁、開放，但如何在兩者之間拿捏好分寸，而不致於過頭，重蹈美國過去的覆轍，是主管單位必須謹慎思考的議題。
大學預修課程的制度，在國內方興未艾，目前界定為資賦優異學生縮短修業年限的途徑之一。相關大學預修課程的推動，由於必須大學與高中合作，涉及大學合作意願、與高中師資交流、入學考試制度，以及高中生修課時間、交通往返…等問題，在目前國內高中課程缺乏彈性，以及相關法令限制繁複的情況下，在實施上還有很多需要克服之處。由於國內界定為資優生縮短修業年限的途徑，因此高中生還是得透過資優生鑑定安置程序，能參與的學生人數極為有限。
2009年10月19日 星期一
2009年10月15日 星期四
校長評鑑(Evaluating Principals)：ERIC文摘系列第60篇
ERIC識別碼：ED330064
出版日期：1991-00-00
作者：彼得森．大衛( Peterson, David )
來源：俄勒岡州尤金ERIC教育管理訊息中心
校長常處於停頓狀態。他們在學校工作，但不是教師。他們是教育管理者，卻往往很少和其他管理者接觸。
由於校長地位模糊不清，這也就難怪他們往往只得到敷衍了事的評鑑。然而有效的校長，卻是有效的學校不可缺少的。他們藉由健全且合理的評估，來決定他們「地區健康( and a district's health )」的發展。
為什麼要進行校長評鑑？
校長評鑑帶來了很多好處。凱西魏斯(Kathy Weiss, 1989）指出，它鼓勵組織內的溝通，藉由校長和督學促進共同目標的設定，敏感的評估校長的需求，促使校長改善。在她的研究當中，有97％的行政人員認為，評鑑的過程中鼓勵了校長和督學之間的溝通，88%的校長一致認為，改善了結果。
一般來說，校長評價分為形成性及總結性兩大類。形成性評價是相對非正式的，主要朝向幫助校長改善。總結性評鑑比較結構化。它的目標是準確評估表現，而且往往是用來促成補救或長期聘任的決定。
據史蒂芬彼得斯(Stephen Peters)和奈達什內特(Naida Tushnet Bagenstos)1988年的說法，在80年代後期大約四分之三的州已授權或計劃實際上去推動。 15年前，只有少數幾個州要求實施校長評鑑方案。
校長評鑑的常見問題是什麼？
儘管它的日益普及，校長評價經常不受到重視，部分原因，是因為對於評價標準的形成和應用，以及評鑑目的的混淆和誤解。
丹尼爾(Daniel Duke)和理查德斯蒂金斯(Richard Stiggins公爵)1985年的一項調查發現，近四分之三的督學及校長都不是完全或相當滿意其校長評鑑系統。然而，同樣的調查顯示，督學通常認為評鑑比校長做的更徹底，只有極少數地區有清楚的界定表現水準。許多學校所依靠的標準化檢核表,並不適合特定學校的需要(麥克柯迪(McCurdy)1983年)。
關於校長評鑑的目的方面，往往存在著相當大的混淆(彼得斯(Peters)和Bagenstos 1988)。
此外，評價標準的混淆使許多評鑑項目無效。威廉哈里遜(William Harrison)和肯特彼得森( and Kent Peterson )1986年注意到，表現的抽樣往往是參差不齊的，校長常常不能確定評鑑標準是如何加權的。只有58%的受訪校長說，在每次年度評鑑之前，已經先弄清楚對他們期望的表現是什麼。事實上，同樣的調查結果顯示，督學定義校長主要是教學領導，而校長則傾向於相信督學認為他們主要是行政人員。
這些研究強調，需要有更有效的校長評鑑，但評估有它的代價。杜克(Duke)和斯蒂金斯(Stiggins )1985年指出，督學往往感到無法使用這種評鑑，因為他們沒有足夠資金來獎勵好校長，或有權解聘不好的校長。羅納德林達爾(Ronald Lindahl)1986年發現，校長誰有著很高的聲譽，往往抗拒更系統項目的評鑑，這顯然是擔心他們在評鑑過程中，很少有收穫，卻有大的損失。費力耗時的評估程序還可能浪費時間和金錢。因此，彼得斯(Hence, Peters)和Bagenstos（1988）表明，學區的界定正是他們希望通過校長評鑑，他們抵制逾越這個定義的呼籲。
心得：
總結性的校長評鑑，因為往往與校長的績效考核，或者遴選聘任會有直接的關聯，多數校長避之唯恐不及，或者抱持戒慎恐懼的態度。實務上也有不少校長反映，因為各校外在環境及校園生態不同，用相同的、標準化的評鑑規劃來評鑑校長，對校長是不公平的；而如果從學校辦學成果、學生學習成就來看，其實教師教學品質的好壞，可能影響更大，因此主張應該以「校務評鑑」取代校長評鑑，同時一併考慮校長領導、教師教學及學校環境等方面的因素。
而國內教育行政單位，基於校長考績或遴選需要，多會定期進行校長績效考核，不過多半從學校形式上的表現，例如各項比賽或評比的成績加以列舉，或者學校參與辦理各類活動的表現，或者平日對於校長教育理念、貫徹教育政策的程度…等等來評斷，提供決策做為參考，尚欠缺系統性、周延的校長評鑑制度。倒是已有部分縣市，在校務評鑑方面已發展出完整的實施系統。
從校長的角度來看，每所學校校長只有一個，通常校長處境是孤單的。當校長在校務帶領及運作上碰到困難時，也需要專業支持。形成性的校長評鑑，應該界定為校長專業支持體系的一環，能夠以校長為中心，針對校長需求設計評鑑項目，並能進行客觀的評估，就校長帶領校務方面，提供中肯而有效的改進策略建議，這應有助於提升校長的領導效能，並能突破所面臨的困境，進而提升學校的辦學績效。
目前在國內實務上，所憑藉的可能是資深校長基於師徒關係所提供的經驗傳承分享，或是縣市教育局處行政督學平時視導所提供的建議，似乎還欠缺系統性的形成性校長評鑑制度規劃，而校長專業社群的建立亦尚不普遍，校長辦學時遭遇困難，若沒有適切的專業支持介入，多半也只好自求多福，自己設法解決了。國內在這個議題部分，還需要更多的關注與規劃。
出版日期：1991-00-00
作者：彼得森．大衛( Peterson, David )
來源：俄勒岡州尤金ERIC教育管理訊息中心
校長常處於停頓狀態。他們在學校工作，但不是教師。他們是教育管理者，卻往往很少和其他管理者接觸。
由於校長地位模糊不清，這也就難怪他們往往只得到敷衍了事的評鑑。然而有效的校長，卻是有效的學校不可缺少的。他們藉由健全且合理的評估，來決定他們「地區健康( and a district's health )」的發展。
為什麼要進行校長評鑑？
校長評鑑帶來了很多好處。凱西魏斯(Kathy Weiss, 1989）指出，它鼓勵組織內的溝通，藉由校長和督學促進共同目標的設定，敏感的評估校長的需求，促使校長改善。在她的研究當中，有97％的行政人員認為，評鑑的過程中鼓勵了校長和督學之間的溝通，88%的校長一致認為，改善了結果。
一般來說，校長評價分為形成性及總結性兩大類。形成性評價是相對非正式的，主要朝向幫助校長改善。總結性評鑑比較結構化。它的目標是準確評估表現，而且往往是用來促成補救或長期聘任的決定。
據史蒂芬彼得斯(Stephen Peters)和奈達什內特(Naida Tushnet Bagenstos)1988年的說法，在80年代後期大約四分之三的州已授權或計劃實際上去推動。 15年前，只有少數幾個州要求實施校長評鑑方案。
校長評鑑的常見問題是什麼？
儘管它的日益普及，校長評價經常不受到重視，部分原因，是因為對於評價標準的形成和應用，以及評鑑目的的混淆和誤解。
丹尼爾(Daniel Duke)和理查德斯蒂金斯(Richard Stiggins公爵)1985年的一項調查發現，近四分之三的督學及校長都不是完全或相當滿意其校長評鑑系統。然而，同樣的調查顯示，督學通常認為評鑑比校長做的更徹底，只有極少數地區有清楚的界定表現水準。許多學校所依靠的標準化檢核表,並不適合特定學校的需要(麥克柯迪(McCurdy)1983年)。
關於校長評鑑的目的方面，往往存在著相當大的混淆(彼得斯(Peters)和Bagenstos 1988)。
此外，評價標準的混淆使許多評鑑項目無效。威廉哈里遜(William Harrison)和肯特彼得森( and Kent Peterson )1986年注意到，表現的抽樣往往是參差不齊的，校長常常不能確定評鑑標準是如何加權的。只有58%的受訪校長說，在每次年度評鑑之前，已經先弄清楚對他們期望的表現是什麼。事實上，同樣的調查結果顯示，督學定義校長主要是教學領導，而校長則傾向於相信督學認為他們主要是行政人員。
這些研究強調，需要有更有效的校長評鑑，但評估有它的代價。杜克(Duke)和斯蒂金斯(Stiggins )1985年指出，督學往往感到無法使用這種評鑑，因為他們沒有足夠資金來獎勵好校長，或有權解聘不好的校長。羅納德林達爾(Ronald Lindahl)1986年發現，校長誰有著很高的聲譽，往往抗拒更系統項目的評鑑，這顯然是擔心他們在評鑑過程中，很少有收穫，卻有大的損失。費力耗時的評估程序還可能浪費時間和金錢。因此，彼得斯(Hence, Peters)和Bagenstos（1988）表明，學區的界定正是他們希望通過校長評鑑，他們抵制逾越這個定義的呼籲。
心得：
總結性的校長評鑑，因為往往與校長的績效考核，或者遴選聘任會有直接的關聯，多數校長避之唯恐不及，或者抱持戒慎恐懼的態度。實務上也有不少校長反映，因為各校外在環境及校園生態不同，用相同的、標準化的評鑑規劃來評鑑校長，對校長是不公平的；而如果從學校辦學成果、學生學習成就來看，其實教師教學品質的好壞，可能影響更大，因此主張應該以「校務評鑑」取代校長評鑑，同時一併考慮校長領導、教師教學及學校環境等方面的因素。
而國內教育行政單位，基於校長考績或遴選需要，多會定期進行校長績效考核，不過多半從學校形式上的表現，例如各項比賽或評比的成績加以列舉，或者學校參與辦理各類活動的表現，或者平日對於校長教育理念、貫徹教育政策的程度…等等來評斷，提供決策做為參考，尚欠缺系統性、周延的校長評鑑制度。倒是已有部分縣市，在校務評鑑方面已發展出完整的實施系統。
從校長的角度來看，每所學校校長只有一個，通常校長處境是孤單的。當校長在校務帶領及運作上碰到困難時，也需要專業支持。形成性的校長評鑑，應該界定為校長專業支持體系的一環，能夠以校長為中心，針對校長需求設計評鑑項目，並能進行客觀的評估，就校長帶領校務方面，提供中肯而有效的改進策略建議，這應有助於提升校長的領導效能，並能突破所面臨的困境，進而提升學校的辦學績效。
目前在國內實務上，所憑藉的可能是資深校長基於師徒關係所提供的經驗傳承分享，或是縣市教育局處行政督學平時視導所提供的建議，似乎還欠缺系統性的形成性校長評鑑制度規劃，而校長專業社群的建立亦尚不普遍，校長辦學時遭遇困難，若沒有適切的專業支持介入，多半也只好自求多福，自己設法解決了。國內在這個議題部分，還需要更多的關注與規劃。
2009年10月14日 星期三
網頁簡介：New Leaders for New Schools
(網址：http://www.nlns.org/)
重點：歡迎新領導者(Become a New Leader)
※歡迎參加(Welcome to Recruitment)
這是New Leaders for New Schools的招生首頁，提供了方案簡介、過來人的經驗、2008年活動簡介影片、招生簡介、教育合作夥伴計畫，還有申請截止日期、招生程序等如何申請之資訊連結，讓有意申請者可以快速掌握。此外，還提供諮詢電話、聯絡E-mail等聯繫管道。
※招生規定
◎招生程序(Admissions Process)
招生程序分為「資格驗證」、「線上申請」、「初選面談」、「複選」及「檢核及決選通知」五個步驟。分別簡述如下：
1.資格驗證(Eligibility Verification)：有意申請者須先進行資格驗證，2010年的夏季班隊分兩個梯次受理資格驗證，申請截止日期分別是2009年10月15日、2010年2月2日，資格驗證作業必須在截止受理期限至少48小時以前完成，受理後48小時內會以E-mail通知驗證結果。
2.線上申請(Online Application)：前述驗證完成後，會收到從admissions@nlns.org寄來的使用者許可證，申請者被鼓勵從網站上下載申請表件副本，並根據自己狀況填寫及修正後，透過上網線上提交申請表件，一旦提交之後，就不能再修正。申請表件提出後，三個星期內會以E-mail通知申請者是否受邀參加初次面談。
3.初次面談(First Round Interview)：每個人面談時間大約2小時，讓申請者有機會分享其經驗，並討論為何有興趣成為一個公立學校的校長。會談時會鼓勵申請者，開始準備正式成績單及推薦信函，因為這些文件在決選日之前，可能需要數週時間準備。完成面談後，會收到電子郵件通知是否受邀參加決選。
4.決選日(Finalist Selection Day)：決選日是一整天的訪談，模擬「校長的一天生活(day in the life of a principal)」。在這一天，你將參加多種活動，包括書面作業、訪談、案例研究及角色扮演。申請者在決選日必須攜帶下列資料(申請者初次面談時會收到這些補充材料表格)：(1)正式成績單彌封，各高等教育機構簽署信封；(2)教學/行政證書等(如果有的話)；(3)三篇引用文章或報告列表；(4)至少一位現任或前任直屬長官正式信函；(5)主要導師及學區學校描述自己表現的概略短文。
5.檢核及結果通知(Reference Checks & Final Decision Notification)：在決選日之後，主辦單位作出最後決定之前，會仔細研酌相關資料(reach out to references)，申請者會在完成決選日面談三週內，透過美國郵政服務收到最後的結果通知。決選日所需材料（成績單、證書、推薦信和作文），並不會連同最後結果通知一併寄回。
◎選擇標準(Selection Criteria)
2009-2010年方案錄取與否做決定的主要判斷依據，分為「信念與方向」、「教學與學習」、「策略管理」及「領導素質」四方面，謹簡述如下：
1.信念與方向：包括：追求全體學生學業卓越的信念與緊迫感，個人責任感與努力不懈的精神，以及重視結果導向等。
2.教學與學習：重視且熟悉知識的教與學。
3.策略管理：包括：問題解決、目標管理等。
4.領導素質：包括：成人領導、溝通與傾聽、人際關係技巧，以及自我認識、承諾及不斷學習等。
◎城市需求(City Requirements)
這項方案共有巴爾的摩(Baltimore)、舊金山灣區(Bay Area)、夏洛特(Charlotte)、芝加哥(Chicago)、孟菲斯(Memphis)、密爾沃基(Milwaukee)、大新奧爾良(Greater New Orleans)、紐約市(New York City)、紐瓦克(Newark)喬治王子縣(Prince George's County)、華盛頓特區(Washington, D.C.)等11個城市參與。因為各地區狀況不同，因此有不同需求。
要成為校長，除了參加這項方案培育外，可能還要通過各地方政府的認證，這部分還會有各地方政府的資格條件，因此網站將有志成為校長者所必須具備的資格，區分為「參加本方案培育」以及「校長認證」兩種，表列各參與城市的要求規定。普遍來說，申請者須符合最低資格要求，具備幼稚園到中學階段教學專業知能，並且至少要有2-3年成功全職教學經驗(紐瓦克則需要五年)，持有教師證書者優先(部分城市不要求、部分城市的特許學校不要求)。
※資訊提供
◎索取資訊(Request for Information)
歡迎有興趣者提供問題和回饋意見。一般查詢和/或意見，可以直接在網站上填寫相關表格。如果需要立即幫助，可隨時在他們的正常工作時間直接聯繫（東部時間）。
◎資訊會談(Information Sessions)
想參加這項方案的申請者，最好是能參加說明會聽聽有關的招生程序，和各地相關的主管接觸。說明會在全國各地的城市辦理，提供當地重要的情況資訊，如果申請者不能親自出席參加，也可以參加主辦單位辦理的虛擬會議，網站上並提供了線上演示的電子簡報，可提供申請者點閱。網站上提供了11個城市辦理說明會的詳細時間、地點等資訊，並可提供申請者線上報名註冊。
※ 領導者典範
◎遇見新領導者(Meet a New Leader)
提供一些來自美國全國各地公立學校目前參加本方案，企圖促進學生重大進步的新領導者的經驗分享，包括：伊麗莎白蓋洛(Elizabeth Gallo，芝加哥Telpochcalli小學)、大衛考瓦奇(David Kovach，芝加哥Cameron小學)、萬達瓦雷拉．卡茲（Wanda Varela-Katz，密爾沃基Wedgewood Park國際學校）…等7人，包含了他們的座右銘，以及領導理念、教育抱負及參與方案的經驗等。
◎傑出新領導者(Distinguished New Leaders)
網頁內容說明這項方案致力於城市教育的決心堅定不移，他們承諾確保獲得高質量的普及教育，領導者必須作出持久的影響，提供新的領導者和他們的價值觀，教導具有影響力的成員及其社區，幫助學生提高學習成效。網站裡提供了五個激勵人心的故事，五個突出的新領導者帶領學校急劇轉變，為學生打開接受高等教育的門，各些學校遍布全國各地。點選姓名或照片，可閱讀他們故事全文。
◎提名新領導者(Nominate a New Leader)
網頁提供了推薦表格，請各界協助為美國各城市公立學校，尋找下一代的傑出領導人。
※ 常見問答
◎可以傳真或E-mail提出申請嗎？
不行，我們只接受網路線上申請。
重點：歡迎新領導者(Become a New Leader)
※歡迎參加(Welcome to Recruitment)
這是New Leaders for New Schools的招生首頁，提供了方案簡介、過來人的經驗、2008年活動簡介影片、招生簡介、教育合作夥伴計畫，還有申請截止日期、招生程序等如何申請之資訊連結，讓有意申請者可以快速掌握。此外，還提供諮詢電話、聯絡E-mail等聯繫管道。
※招生規定
◎招生程序(Admissions Process)
招生程序分為「資格驗證」、「線上申請」、「初選面談」、「複選」及「檢核及決選通知」五個步驟。分別簡述如下：
1.資格驗證(Eligibility Verification)：有意申請者須先進行資格驗證，2010年的夏季班隊分兩個梯次受理資格驗證，申請截止日期分別是2009年10月15日、2010年2月2日，資格驗證作業必須在截止受理期限至少48小時以前完成，受理後48小時內會以E-mail通知驗證結果。
2.線上申請(Online Application)：前述驗證完成後，會收到從admissions@nlns.org寄來的使用者許可證，申請者被鼓勵從網站上下載申請表件副本，並根據自己狀況填寫及修正後，透過上網線上提交申請表件，一旦提交之後，就不能再修正。申請表件提出後，三個星期內會以E-mail通知申請者是否受邀參加初次面談。
3.初次面談(First Round Interview)：每個人面談時間大約2小時，讓申請者有機會分享其經驗，並討論為何有興趣成為一個公立學校的校長。會談時會鼓勵申請者，開始準備正式成績單及推薦信函，因為這些文件在決選日之前，可能需要數週時間準備。完成面談後，會收到電子郵件通知是否受邀參加決選。
4.決選日(Finalist Selection Day)：決選日是一整天的訪談，模擬「校長的一天生活(day in the life of a principal)」。在這一天，你將參加多種活動，包括書面作業、訪談、案例研究及角色扮演。申請者在決選日必須攜帶下列資料(申請者初次面談時會收到這些補充材料表格)：(1)正式成績單彌封，各高等教育機構簽署信封；(2)教學/行政證書等(如果有的話)；(3)三篇引用文章或報告列表；(4)至少一位現任或前任直屬長官正式信函；(5)主要導師及學區學校描述自己表現的概略短文。
5.檢核及結果通知(Reference Checks & Final Decision Notification)：在決選日之後，主辦單位作出最後決定之前，會仔細研酌相關資料(reach out to references)，申請者會在完成決選日面談三週內，透過美國郵政服務收到最後的結果通知。決選日所需材料（成績單、證書、推薦信和作文），並不會連同最後結果通知一併寄回。
◎選擇標準(Selection Criteria)
2009-2010年方案錄取與否做決定的主要判斷依據，分為「信念與方向」、「教學與學習」、「策略管理」及「領導素質」四方面，謹簡述如下：
1.信念與方向：包括：追求全體學生學業卓越的信念與緊迫感，個人責任感與努力不懈的精神，以及重視結果導向等。
2.教學與學習：重視且熟悉知識的教與學。
3.策略管理：包括：問題解決、目標管理等。
4.領導素質：包括：成人領導、溝通與傾聽、人際關係技巧，以及自我認識、承諾及不斷學習等。
◎城市需求(City Requirements)
這項方案共有巴爾的摩(Baltimore)、舊金山灣區(Bay Area)、夏洛特(Charlotte)、芝加哥(Chicago)、孟菲斯(Memphis)、密爾沃基(Milwaukee)、大新奧爾良(Greater New Orleans)、紐約市(New York City)、紐瓦克(Newark)喬治王子縣(Prince George's County)、華盛頓特區(Washington, D.C.)等11個城市參與。因為各地區狀況不同，因此有不同需求。
要成為校長，除了參加這項方案培育外，可能還要通過各地方政府的認證，這部分還會有各地方政府的資格條件，因此網站將有志成為校長者所必須具備的資格，區分為「參加本方案培育」以及「校長認證」兩種，表列各參與城市的要求規定。普遍來說，申請者須符合最低資格要求，具備幼稚園到中學階段教學專業知能，並且至少要有2-3年成功全職教學經驗(紐瓦克則需要五年)，持有教師證書者優先(部分城市不要求、部分城市的特許學校不要求)。
※資訊提供
◎索取資訊(Request for Information)
歡迎有興趣者提供問題和回饋意見。一般查詢和/或意見，可以直接在網站上填寫相關表格。如果需要立即幫助，可隨時在他們的正常工作時間直接聯繫（東部時間）。
◎資訊會談(Information Sessions)
想參加這項方案的申請者，最好是能參加說明會聽聽有關的招生程序，和各地相關的主管接觸。說明會在全國各地的城市辦理，提供當地重要的情況資訊，如果申請者不能親自出席參加，也可以參加主辦單位辦理的虛擬會議，網站上並提供了線上演示的電子簡報，可提供申請者點閱。網站上提供了11個城市辦理說明會的詳細時間、地點等資訊，並可提供申請者線上報名註冊。
※ 領導者典範
◎遇見新領導者(Meet a New Leader)
提供一些來自美國全國各地公立學校目前參加本方案，企圖促進學生重大進步的新領導者的經驗分享，包括：伊麗莎白蓋洛(Elizabeth Gallo，芝加哥Telpochcalli小學)、大衛考瓦奇(David Kovach，芝加哥Cameron小學)、萬達瓦雷拉．卡茲（Wanda Varela-Katz，密爾沃基Wedgewood Park國際學校）…等7人，包含了他們的座右銘，以及領導理念、教育抱負及參與方案的經驗等。
◎傑出新領導者(Distinguished New Leaders)
網頁內容說明這項方案致力於城市教育的決心堅定不移，他們承諾確保獲得高質量的普及教育，領導者必須作出持久的影響，提供新的領導者和他們的價值觀，教導具有影響力的成員及其社區，幫助學生提高學習成效。網站裡提供了五個激勵人心的故事，五個突出的新領導者帶領學校急劇轉變，為學生打開接受高等教育的門，各些學校遍布全國各地。點選姓名或照片，可閱讀他們故事全文。
◎提名新領導者(Nominate a New Leader)
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不行，我們只接受網路線上申請。
2009年10月12日 星期一
Blair sends heads back to college~BBC News
BBC新聞於1998年的「Blair sends heads back to college」的這則報導，報導當中談到英國首相布萊爾的企圖心，希望藉由成立國立校長領導學院推動的National Professional Qualification for Headship (NPQH)方案，能為英國培育更多ㄧ流的校長，並且在校長面臨未來更艱鉅挑戰的時刻，能夠提供更大的專業支持，來發展校長們的領導管理能力，並發展校長認證制度，把這樣的培訓當成擔任校長的必備條件。
從這則新聞報導當中，我們看到英國對於校長培育的重視，也看到英國對於提升校長質與量的努力與用心，當然每一項政策的推動，總有見仁見智的看法，就有教育官員David Willetts直呼"An initiative too far"，他批評NPQH方案涵括新校長導入方案和輔導校長的校長學方案，有越來越多的證據顯示，政府的措施讓教師的負擔過重，使得他們不能找到時間去利用已存在的方案。
David Willetts對NPQH方案的批評，也讓我們瞭解，組織成員面對新制度的推展，總會不習慣改變而抗拒改革，國家推動相關措施不僅要有長遠前瞻的眼光，更要有堅持的毅力與決心，做好更周延的配套措施，面對阻力不斷溝通協調，使新制度可以順利推動。
根據BBC新聞1999年的「Schools struggle to find headteachers」這則報導時，已經可以發現當時英國有校長荒的奇特現象，而根據同學分享相關新聞報導顯示，這個現象或許與校長任務越來越艱鉅，以及校長並沒有獲得相對的待遇有關。
這篇報導，與1998年的「Blair sends heads back to college」，時間剛好間隔一年，或許國立校長領導學院推動NPQH方案的時間才一年，還不足以解決長久以來的校長不足問題，也或許如同新聞報導所說的，校長荒可能還與校長任務越來越艱鉅，以及校長並沒有獲得相對的待遇有關，要有效解決問題，恐怕需要更整體周延的關照與規劃，而不是單單靠校長培育認證制度能獨力解決。
The Principals Identify Top Ten Leadership Traits
※幽默感
根據康涅狄格州伍德伯里米切爾小學前任校長羅密歐所說，中學校長認為幽默感是成功所必須的。「校長要笑自己，和他們的老師一起笑，然後笑著每天學生所做的美好事物。」羅密歐說：「校長的人格往往不是體現於學校的建設」、「我不認為一所學校有比幽默感更重要的特徵，尤其在小學！」
因此，許多特性是重要的領導特質，但路易斯安那州橡樹山高中瑪格麗特麥克利尼說，主要是良好的幽默感「有助於在疲累中仍保持好的領導」。她補充說「如果一個主要始終把事情看得太重，他或她就變得很枯燥和無效」、「笑是一種通用語言，是一個很好的溝通方式為所需的和不可接受的行為。一個微笑伴隨著一個銳利的眼神讓一個人知道某些東西是不能接受的，笑容和閃爍的眼睛則幫助身邊的人放鬆，發揮最好的能力。」
※師生們的榜樣
做一個好榜樣在前十名中排第九名。雖然可能不是第一，但做一個好榜樣，是一格雷厄姆最強烈的感覺。百慕大惠特尼研究中學格雷厄姆說：「在整體學校的環境這絕不是最重要的素質，但它具有重大意義」、「我非常努力以身作則，當好榜樣，這是一個重要的部分。」
格雷厄姆說：「當一切都說過和做過，人們必須每天面對鏡子裡的自己」、「我經常希望師生做到禮貌、公正、考慮、良好修飾以及其他素質，如果我不能這樣做到，我怎麼能總是要求其他人做到。」「尊重是我們努力要培育學生達成的一個重要組成」、「要贏得尊重，我堅信，如果我們沒有成為最好的榜樣，我們不可能贏得尊重」。
※心得：
※心得：
校長在處理校務發展及運作的工程，面臨龐大的工作壓力是必然的，如果校長沒有好的情緒管理，適時的紓解壓力，並且以幽默感加以化解，校長的情緒很容易感染得行政團隊、教師團隊及學生…等，全校可能會被弄得緊張兮兮，反而可能使事情的發展越變越糟，因此校長如何做好情緒管理，並且培養幽默感是非常重要的。如果校長能在面對壓力及繁雜事務時，仍能以游刃有餘、輕鬆幽默的態度應對，更能穩定軍心，並使團隊產生信賴感，這對發揮整體團隊效能應該很有幫助。
福祿貝爾說過，教育無他，惟愛與榜樣而已。校長身為學校的領導者，必須能把對學校的願景、理念及價值，透過闡述說服眾人外，更需要以身作則，在生活及學校領導做為中實踐出來，不能說一套、做一套，只有身體力行，提供一個好榜樣，才能使學校團隊信服，進而信仰、跟隨。
聯合國教科文組織網站簡介
網址:http://portal.unesco.org/
一、在「資源」區塊底下，有豐富可運用的資源包括：組織的各項出版品、評鑑報告、標準與規範，並介紹知識管理服務、新聞檔案、資訊搜尋服務等，甚至還提供短期工作機會的資訊。教科文組織產生種類繁多的出版物和文件的教育。大多數文件可以透過搜尋、免費下載使用。
二、在「全球」區塊底下，介紹教科文組織是一個世界性的網絡，總部設在巴黎（法國）和52個外地辦事處，以及6個研究所和2個中心，專門教育。該部門還與密切合作統計研究所。教科文組織協助建立可持續社會的加快發展實現全民教育目標，同時幫助會員國建立自己的人力和機構能力在外地的教育。
三、在「教科文組織研究機構和教育中心」區塊底下，介紹6個研究機構和兩個中心工作的一部分，教科文組織教育部門，以協助各國應對挑戰的教育。教科文組織統計研究所還密切與教育部門。
四、在「網絡和社區」區塊底下，介紹教科文組織的合作，促進網絡和社區教育的核心是其使命的信息交流中心和推動的最佳做法和創新。
一、在「資源」區塊底下，有豐富可運用的資源包括：組織的各項出版品、評鑑報告、標準與規範，並介紹知識管理服務、新聞檔案、資訊搜尋服務等，甚至還提供短期工作機會的資訊。教科文組織產生種類繁多的出版物和文件的教育。大多數文件可以透過搜尋、免費下載使用。
二、在「全球」區塊底下，介紹教科文組織是一個世界性的網絡，總部設在巴黎（法國）和52個外地辦事處，以及6個研究所和2個中心，專門教育。該部門還與密切合作統計研究所。教科文組織協助建立可持續社會的加快發展實現全民教育目標，同時幫助會員國建立自己的人力和機構能力在外地的教育。
三、在「教科文組織研究機構和教育中心」區塊底下，介紹6個研究機構和兩個中心工作的一部分，教科文組織教育部門，以協助各國應對挑戰的教育。教科文組織統計研究所還密切與教育部門。
四、在「網絡和社區」區塊底下，介紹教科文組織的合作，促進網絡和社區教育的核心是其使命的信息交流中心和推動的最佳做法和創新。
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